Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu (Doutorado Acadêmico) em Educação e Contemporaneidade (PPGEduC)
URI Permanente para esta coleção
O PPGEduC tem por finalidade a produção de conhecimentos na Área de Concentração Educação e Contemporaneidade, considerado o nível de formação (especialização, mestrado e doutorado). A organização e a vida acadêmica do PPGEduC preservam o significado sociocultural e crítico do processo educativo e o caráter multirreferencial, pluricultural e interdisciplinar do referido processo, e são estruturadas por Linhas de Pesquisa, as quais expressam as temáticas-objeto que constituem o seu eixo-formativo – disciplinas, pesquisas, dissertações / teses e publicações.
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- ItemExergames e o atendimento educacional especializado: uma experiência educacional sobre o desenvolvimento das funções executivas em estudantes com Transtorno do Espectro Autista – TEA(Universidade do Estado da Bahia, 2025-03-28) Figueiredo, Ana Cláudia Magalhães Machado; Andrade, Luiz Adolfo de Paiva; Sobral, Maria das Graças Telles; Pimentel, Susana Couto; Moura, Juliana Santana; Sales, Kathia Marise BorgesEsta tese aborda sobre a utilização dos jogos digitais para o desenvolvimento das funções executivas - habilidades cognitivas responsáveis pelo controle das ações, pensamentos e emoções no indivíduo - em estudantes com Transtorno do Espectro Autista – TEA no Atendimento Educacional Especializado - AEE. Este público geralmente tem dificuldades em estabelecer a comunicação, apresentando déficits relacionados aos aspectos sociais, bem como nos aspectos comportamentais e, em alguns, atraso nas habilidades motoras e cognitiva. A partir do trabalho realizado com este público surgiu o anseio em realizar a pesquisa para investigar de que maneira a utilização dos Exergames, como recurso pedagógico, no Atendimento Educacional Especializado contribui no desenvolvimento das funções executivas em educandos com Transtorno do Espectro Autista. O objetivo dessa tese é de analisar a contribuição desses jogos no Atendimento Educacional Especializado para o desenvolvimento das funções executivas em estudantes com TEA. O aporte teórico dessa pesquisa é constituído por Lev Semyonovich Vygotsky na abordagem do aspecto cognitivo, Patrícia Maltez Rodrigues ancorando as características das funções executivas, Thomas L. Whitman para discutir o desenvolvimento do Transtorno do Espectro Autista, ao passo que para embasar a discussão sobre jogos, o alinhamento ocorre com os trabalhos de Johan Huizinga e César Augusto Otero Vaghetti referendando os Exergames. O corpus dessa pesquisa é formado por uma amostra de estudantes com TEA do Centro de Apoio Pedagógico Pestalozzi – CAPE Pestalozzi, após aprovação do Comitê de Ética, realizada durante o ano de 2024. Utilizou-se como recurso pedagógico o videogame, o Console de jogos (Xbox) e o sensor de movimento (Kinect). A metodologia utilizada foi a Pesquisa Participante, embasada por Clifford Geertz e Carlos Rodrigues Brandão, apresentando a seguinte classificação: Quanto aos objetivos é Descritiva, de natureza Aplicada, abordagem Quali-Quantitativa e finalidade Intervencionista. Os jogos foram selecionados para coleta de dados a partir da função executiva - Atenção Seletiva, Controle Inibitório, Memória de Trabalho, Monitoramento, Planejamento e Flexibilidade Cognitiva - a ser trabalhada. A pesquisa demonstrou que a mediação realizada com os Exergames possibilita impactos benéficos em relação ao desenvolvimento das funções executivas, apontando desta forma, que este estudo colabora pedagogicamente para ser aplicado no Atendimento Educacional Especializado com estes estudantes.
- ItemNarrativas sobre o afastamento da escola: percepção de crianças hospitalizadas e de mães acompanhantes(Universidade do Estado da Bahia, 2025-02-21) Amaral, Emília Karla; Souza, Elizeu Clementino; Kondratiuk, Carolina; Costa, Lívia Fialho; Passeggi, Maria da Conceição; Coêlho, Patrícia Julia SouzaO adoecer faz parte da vida! Em algum momento, todos nós já nos defrontamos com essa experiência, às vezes passageira, sem grandes sofrimentos, outras vezes demorada, traumática. De qualquer modo, a enfermidade atinge não somente o corpo, mas a identidade da pessoa, causando rupturas no cotidiano e, muitas vezes, desestruturando toda a rotina familiar. Em se tratando de crianças em idade escolar, que necessitam de uma internação hospitalar prolongada, essa quebra da rotina implica também na perda do vínculo com a escola regular, quando a instituição de saúde não dispõe de classe hospitalar. A centralidade da pesquisa realizada foi a criança em tratamento, o que ela pensa, sente e narra a respeito da sua escolarização interrompida. Ouvir a criança, conhecer seus medos, suas expectativas e tudo o que ela quiser expressar é legitimar a sua palavra e reconhecê-la como sujeito de direitos. Participou também o/a familiar acompanhante, pela sua importância no tratamento e na recuperação da criança. O objetivo desse estudo foi compreender sentidos que as crianças e seus acompanhantes em situação de hospitalização prolongada dão à escolar regular e ao afastamento desta instituição, por ocasião do adoecimento. Para tanto, objetivouse, de modo mais específico, conhecer as percepções e sentimentos das crianças sobre o adoecimento; captar os sentimentos destas em relação ao afastamento das atividades escolares e como a experiência da escolarização interrompida repercute em seus horizontes de vida e ainda analisar percepções de acompanhantes sobre esse afastamento da escola no período da internação. A pesquisa foi realizada na Clínica Pediátrica do Hospital do Oeste - HO, localizado na cidade de Barreiras, oeste da Bahia e contou com a participação de duas crianças (uma de 11 e a outra de 14 anos) e de suas mães, acompanhantes no percurso da hospitalização. Ancorou-se na abordagem biográfico-narrativa, tendo como base epistêmicometodológica a Fenomenologia, devido ao interesse nos processos de individuação e de socialização humana, no universo dos significados, das aspirações, dos valores e das atitudes do/das participante/s. Além das entrevistas narrativas, foram utilizados como dispositivos o desenho infantil e o diário de campo. Vale destacar a importância política do presente estudo, que evidencia a ausência de atendimento ao direito básico que todo cidadão tem à educação, uma vez que inexiste na região qualquer atividade educacional formal para estudantes que perdem o contato com a escola regular por motivo de enfermidade e internação prolongada.
- Item(Des)vela-se a zona muda: representações sociais de professor sobre aluno (in)visibilizado(Universidade do Estado da Bahia, 2025-02-19) Barreto , Antonio Geraldo da Silva Sá; Ornellas, Maria de Lourdes Soares; Novaes , Adelina de Oliveira; Menin, Maria Suzana de Stefano; Almeida , Suzzana Alice Lima; Leiro , Augusto Cesar RiosA presente pesquisa nomeada (Des)vela-se a zona muda: representações sociais de professor sobre aluno (in)visibilizado, cujo objeto (in)visibilidade do aluno, funda-se na inquietação: de que maneira a zona muda (des)vela-se em representações sociais elaboradas por professores sobre aluno (in)visibilizado, a partir de escuta subjetivada, levando-se em conta os ditos, não ditos e inter-ditos? Por conseguinte, o objetivo geral da pesquisa é apreender representações sociais de professor sobre aluno (in)visibilizado, nos ditos, não-ditos e inter-ditos, e suas implicações no processo de ensinar e de aprender. Os objetivos específicos estão, assim, delineados: identificar objetivações e ancoragens advindas das representações sociais de professor sobre aluno (in)visibilizado; analisar de que modo a zona muda contribui para que os ditos, não-ditos e inter-ditos do professor possam evocar a (in)visibilidade, e; identificar implicações da (in)visibilidade do aluno, no processo de ensinar e de aprender. No que concerne à metodologia, trata-se de pesquisa qualitativa, que teve por lócus uma escola pública da rede estadual no município de Alagoinhas-BA. Os sujeitos da pesquisa foram 05 (cinco) professores egressos da Universidade do Estado da Bahia (UNEB) e os dispositivos de colheita de discursos versaram sobre entrevistas semiestruturadas, conversação e painel, cujos discursos advindos foram, ulteriormente, submetidos à análise de discurso de vertente francesa. Considerando que a Teoria das Representações Sociais, principiada por Serge Moscovici (1978), evoca processos cognitivos, afetivos e sociais, os quais recorrem aos arranjos de significação socialmente elaborados e aos processos de ancoragem e de objetivação, procedeu-se a escolha da abordagem processual, à feição de principal esteio teórico-metodológico, para escutar o fenômeno da (in)visibilidade de alunos, sob a perspectiva dos professores. Assim, o embasamento teórico funda-se em: Moscovici (1998; 2009), Jodelet (2002; 2009), Marková (2003; 2006; 2017) e Ornellas (2001; 2008; 2012), no campo das representações sociais; Abric (2000; 2005); Menin (2006), em termos de zona muda; Costa (2008a), Foucault (2010), Merleau-Ponty (2009) e Porto (2006), no tocante à (in)visibilidade; Adorno (2020), Charlot (2008), Kupfer (2000) e Ornellas (2005; 2008; 2015); em referência à educação contemporânea. Por meio da revisão de literatura, imersão no campo empírico e análise das falas, que emergiram nos dispositivos, é possível afirmar que as representações sociais de professor sobre o aluno (in)visibilizado, ancoram-se em: silenciamento; alheamento; deslize, e; desconhecimento, tendo por objetivações o aluno apagado e falar às paredes. Além disso, considerada a aposta epistêmica ora apresentada, os possíveis elementos de zona muda nessas representações sociais são: desalento, condenação, maniqueísmo e indiferença. Outrossim, as representações sociais elaboradas e compartilhadas pelo grupo, nos evocou a uma escuta das implicações da (in)visibilidade no processo de ensinar e de aprender, figuradas no impedimento do aluno à (des)(re)construção de conhecimentos e à constituição de sua subjetividade, nas relações intersubjetivas tecidas em ambiência escolar. Diante disso, esta pesquisa não pretende apenas ofertar aproximações de conjecturas explicativas, mas cogitar a zona muda nas suas existências teóricas e investigativas, além de instigar outros estudiosos a tecerem suas indagações e (re)criarem trilhas ora percorridas, tendo por horizonte o saber que essencialmente é e será sempre inconcluso.
- ItemRobótica educacional na educação de jovens e adultos: uma proposta pedagógica potencializadora da emancipação humana(Universidade do Estado da Bahia, 2024-08-15) Cavalcante, Társio Ribeiro; Nonato, Emanuel do Rosário Santos; Silva, Alzira Ferreira da; Rezende, André Luiz Andrade; Faria, Edite Maria da Silva de ; Sales, Mary Valda SouzaA emancipação humana configura-se como característica relevante aos sujeitos da Educação de Jovens e Adultos ao possibilitar caminhos para a transformação do sujeito em um ser crítico, capaz de refletir sobre a realidade que o cerca e de tomar para si o protagonismo da sua história exercendo uma ação consciente sobre o mundo. A partir desse entendimento, assume-se que a robótica educacional, na condição de recurso pedagógico surgente no contexto da cultura digital, apresenta-se como uma possibilidade a potencializar o processo de emancipação humana desses sujeitos, uma vez que a idealização de robôs imbricados ao seu contexto, bem como a sua construção e codificação a realizar as tarefas delineadas pelos sujeitos em respeito à sua identidade cultural e aos saberes adquiridos ao longo da vida, viabilizam o exercício das práticas colaborativa, dialógica, investigativa, problematizadora e transformadora (princípios emancipatórios aqui investigados). Neste contexto, através de uma pesquisa qualitativa conduzida pela abordagem metodológica da Pesquisa-Aplicação, este trabalho investigou a seguinte inquietação materializada em questão de pesquisa: como potencializar o processo de emancipação humana dos sujeitos da Educação de Jovens e Adultos a partir da utilização da robótica educacional em intervenções pedagógicas nesta modalidade de ensino? De maneira a explorar esse problema de pesquisa, foi idealizado como objetivo geral potencializar o processo de emancipação humana dos sujeitos da EJA a partir de uma proposta pedagógica mediada pela robótica educacional orientada por fundamentos socioconstrutivistas e imbricada em princípios emancipatórios, cujos objetivos específicos citados a seguir possibilitaram os caminhos para alcança-lo: a) identificar princípios emancipatórios a partir da perspectiva adotada por Paulo Freire; b) construir colaborativamente, com os sujeitos da pesquisa, o design pedagógico socioconstrutivista norteador da proposta pedagógica e, por fim, c) promover intervenções pedagógicas, com utilização da robótica educacional, que possibilitem potencializar o processo de emancipação humana dos sujeitos da EJA. Como consequência dos segundo e terceiro objetivos específicos, foi realizada com os sujeitos da EJA do Instituto Federal Baiano - Campus Catu a construção colaborativa de um design pedagógico socioconstrutivista e, a partir deste, foram realizados, também com os sujeitos da EJA desta mesma instituição, ciclos iterativos de aplicação e aperfeiçoamento de ações intervencionistas materializadas na forma de cursos de extensão. Os ciclos realizados possibilitaram exercitar os princípios emancipatórios a partir do design pedagógico socioconstrutivista elaborado, viabilizando a construção de robôs idealizados de acordo com os anseios e necessidades dos sujeitos da pesquisa em respeito aos seus saberes e experiências vividas para além dos muros da escola, o que permitiu inferir ser possível potencializar o processo de emancipação humana dos sujeitos da EJA a partir de uma proposta pedagógica mediada pela robótica educacional quando orientada por um design pedagógico socioconstrutivista imbricado em princípios emancipatórios.
- ItemExperiência formacional e aprendizagens pedagógicas com tecnologias digitais na Educação Básica: contribuições de uma Pesquisa-formação(Universidade do Estado da Bahia, 2024-12-16) Souza, Eliane Silva; Sales, Mary Valda Souza; Santos, Edméa Oliveira dos; Trindade, Sara Marisa da Graça Dias do Carmo; Ferreira, Maria da Conceição Alves; Nonato, Emanuel do Rosário SantosA formação continuada de professores é um processo fundamental para apoiar a construção de respostas a desafios da educação na atualidade. Entretanto, as situações vivenciadas no período da pandemia de covid-19 (2020 a 2021) revelaram uma considerável lacuna formacional docente em relação à apropriação pedagógica das tecnologias digitais em todos os níveis da educação. A despeito de tal situação, o período também evidenciou que os professores conseguem construir respostas consistentes para desafios do trabalho docente apoiado com o digital. Assim, a abordagem da formação continuada de professores, a partir das experiências elaboradas com a docência apoiada com tecnologias digitais, é construída como modo para entender o desenvolvimento de processos formacionais docentes. Apoiado nessa perspectiva, este estudo teve como fio condutor a questão de como as experiências resultantes da reconfiguração do trabalho docente com tecnologias digitais na Educação Básica da Rede Pública de Ensino de Salvador (Bahia) produzem aprendizagens pedagógicas de professores. O objetivo principal do estudo foi compreender como se inter-relacionam a reconfiguração do trabalho docente com tecnologias digitais, as experiências docentes elaboradas na Educação Básica da Rede Pública de Ensino de Salvador (Bahia), e o desenvolvimento de aprendizagens pedagógicas com a docência apoiada com tecnologias digitais. A concretização do objetivo principal envolveu um caminho articulado aos seguintes objetivos específicos: Identificar as características da reconfiguração do trabalho docente nos anos iniciais do ensino fundamental da Rede Pública de Ensino de Salvador (Bahia), a partir do uso de tecnologias digitais; Cartografar experiências elaboradas pelos professores com a docência apoiada com tecnologias digitais; Descrever as possíveis aprendizagens pedagógicas desenvolvidas pelos professores com tecnologias digitais, a partir das experiências elaboradas no período de 2020 a 2021; e analisar como as aprendizagens pedagógicas dos professores, desenvolvidas com tecnologias digitais, se relacionam à possível vivência de uma cultura digital escolar. Experiência e formação, interexperiência e formatividade são conceitos fundamentais neste estudo. As principais discussões e interlocuções envolvem: Trabalho Docente e a intersecção Tecnologias Digitais - Educação, focalizando alterações do digital no trabalho docente; Aprendizagem Pedagógica apoiada no conceito de aprendizagem situada, na teoria social da aprendizagem e no conceito de dodiscência; e Formação Continuada de Professores a partir do campo experiencial docente, paradigma colaborativo e profissionalidade docente. A discussão de Cultura Digital oferece chão contextual ao estudo. O estudo, apoiado na multirreferencialidade, contou com os Encontros Dialogais Online como dispositivo da Pesquisa-formação e envolveu a participação de 10 professores da Educação Básica. A análise interpretativa das informações produzidas se inspira na descrição densa e conta com a hermenêutica como chão epistêmico. Conclui-se que o trabalho docente apoiado com tecnologias digitais se constitui a partir de dimensões condicionais e interventivas em contínua inter-relação, dinamizada pelo agir interativo, interventivo e aprendente dos professores. Neste processo, as aprendizagens pedagógicas com tecnologias digitais na Educação Básica são desenvolvidas a partir da elaboração da experiência formacional, resultando do modo criativo e complexo como os professores desenvolvem a docência apoiada no digital. O desenvolvimento da docência-formação interativa, interventiva e aprendente é o elemento dinamizador deste processo.