Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu (Doutorado Acadêmico) em Educação e Contemporaneidade (PPGEduC)
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O PPGEduC tem por finalidade a produção de conhecimentos na Área de Concentração Educação e Contemporaneidade, considerado o nível de formação (especialização, mestrado e doutorado). A organização e a vida acadêmica do PPGEduC preservam o significado sociocultural e crítico do processo educativo e o caráter multirreferencial, pluricultural e interdisciplinar do referido processo, e são estruturadas por Linhas de Pesquisa, as quais expressam as temáticas-objeto que constituem o seu eixo-formativo – disciplinas, pesquisas, dissertações / teses e publicações.
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Submissões Recentes
- ItemAs trajetórias formativas de docentes da educação de jovens e adultos no ensino médio: prosas reflexivas para o (entre)tecer das políticas públicas de formação(Universidade do Estado da Bahia, 2025-09-30) Cardoso , Jackeline Silva; Dantas , Tânia Regina; Costa, Graça dos Santos; Costa , Graça dos Santos; Ventura , Jaqueline Pereira; Alcoforado , Joaquim Luís Medeiros; Souza , Elizeu Clementino deEste relatório de tese tem por objeto às trajetórias formativas docentes da Educação de Jovens e Adultos no Ensino Médio. A investigação surgiu, à priori, das seguintes perguntas: o que narram as/os professoras/es da Educação de Jovens e Adultos no Ensino Médio sobre as suas trajetórias formativas? O que as trajetórias revelam para as políticas públicas de formação docente no âmbito da EJA? Nessa linha, o principal objetivo do estudo esteve em compreender, com as trajetórias formativas das/os professoras/es da Educação de Jovens e Adultos (EJA) no Ensino Médio (EM), como se constituem docentes, analisando o que elas revelam para as políticas de formação destinadas à modalidade. Com o intuito de estabelecer diálogos que contemplassem tal objetivo, é que, a presente pesquisa, também, buscou: discutir a EJA no âmbito da educação brasileira na contemporaneidade; analisar as narrativas das participantes da pesquisa, com o intuito de compreender como se constituem docentes e tecem sua trajetória formativa, além de apreender e analisar, com a dinâmica analítica da pesquisa, o que é revelado para o desenvolvimento de políticas contemporâneas de formação específicas à EJA. A intersecção da abordagem qualitativa, fenomenológica e da pesquisa (auto)biográfica viabilizou a apreensão dos significados e a compreensão das informações que emergiram da pesquisa de campo, as quais foram obtidas por meio dispositivos metodológicos da pesquisa documental; observação; diário das experiências da pesquisadorae das entrevistas narrativas com as professoras. As protagonistas e cocriadoras desta produção foram duas professoras pertencentes à EJA do Tempo Formativo VI e VII, no âmbito do Ensino Médio, sendo o lócus uma escola pública da Rede Estadual de Educação da Bahia, localizada na cidade de Guanambi. A análise compreensivo-interpretativa, de base hermenêutica, foi um dos fios dialógicos responsáveis em delinear os conhecimentos e saberes tecidos ao longo da pesquisa. Os resultados da investigação evidenciaram que as trajetórias docentes, tecidas pelas experiências, forjam os processos de formação de professoras/es na/com/para a profissão. A tese deste estudo está na interpretação e afirmação da dimensionalidade das trajetórias docentes como artefato dialógico para o (entre)tecer de políticas públicas educacionais, sobretudo, políticas de formação docente,referendadas no protagonismo daquelas e daqueles que compõem o universo escolar. Há, portanto, neste estudo a defesa da representatividade das trajetórias formativas docentes na articulação de caminhos para o planejamento e implementação de ações que fortaleçam a Educação de Jovens e Adultos, priorizando as especificidades que compõem o seu público.
- ItemA robótica educacional na formação docente: tramas pedagógicas para a construção de multiletramentos(Universidade do Estado da Bahia, 2025-07-30) Xavier, Heráclito Santos Martins; Silva, Obdália Santana Ferraz; Ribeiro, Ana Elisa Ferreira; Anecleto, Úrsula Cunha; Mor, Walkyria Maria Monte; Sales, Mary Valda Souza; Santana, Neidson Dionisio Freitas deEste estudo se inscreve no campo das investigações que buscam compreender os modos de constituição da autoria docente em práticas formativas fundamentadas nos multiletramentos, no contexto da cultura digital. A pesquisa toma como objeto as práticas de multiletramentos desenvolvidas por professores das áreas de Linguagens e Matemática da educação básica, no âmbito da formação continuada, com base em experiências pedagógicas diversas, entre elas a robótica educacional. A indagação que impulsionou esta investigação buscou responder à seguinte pergunta: como as práticas de multiletramentos podem ser abordadas e desenvolvidas no contexto da formação continuada de professores da educação básica, visando à constituição da autoria docente, a partir da robótica educacional? Dessa problematização, derivou-se o seguinte objetivo geral: compreender como as práticas de multiletramentos podem ser abordadas e desenvolvidas no contexto da formação continuada de professores da educação básica, visando à constituição da autoria docente, a partir de ações metodológicas que envolvam a robótica educacional. Esta pesquisa adota como referencial epistemológico a etnometodologia, com foco na investigação dos etnométodos e na produção situada de sentidos, em articulação com a pesquisa colaborativa, que valoriza o diálogo entre universidade e escola. A abordagem metodológica é qualitativa e fundamenta-se na Análise Textual Discursiva (ATD), a partir da qual foram construídas categorias emergentes e metatextos interpretativos oriundos das sessões reflexivas, entrevistas semiestruturadas, diários de campo e oficinas formativas. A fundamentação teórica toma por base as discussões de temáticas como: multiletramentos, autoria, letramento algorítmico e robótica educacional, em diálogo com os desafios formativos que a cultura digital exige do professor. Os resultados revelam que práticas multiletradas já desenvolvidas pelos professores vão além do uso instrumental das tecnologias, configurando-se como espaços de autoria, colaboração e reinvenção do fazer docente; a importância de uma formação docente que reconheça os saberes da experiência, promova a escuta e incentive a criação de percursos formativos autorais e críticos; que a robótica, integrada aos multiletramentos, pode ampliar a agência docente, impulsionar a autoria e reconfigurar os processos didático-pedagógicos. Concluiu-se que a formação continuada, quando pautada pela ética da escuta e pela valorização da autoria, pode contribuir para a construção de práticas pedagógicas mais sensíveis, inclusivas e transformadoras, as quais, alinhadas a repertórios culturais e tecnologias emergentes, promovem deslocamentos éticos, epistêmicos e pedagógicos na constituição do professor como sujeito cognoscente, colaborativo e transformador.
- ItemFios que se tecem: rede interfamiliar na dinâmica da inclusão escolar de crianças no espectro autista(Universidade do Estado da Bahia, 2025-09-01) Dórea, Dione Sá Carvalho; Costa, Lívia Alessandra Fialho da; Portela, Claudia Paranhos de Jesus; Queiroz, Fernanda Matrigani Mercado Gutierres de; Santos, Jaciete Barbosa dos; Souza, Sinara de Lima; Sá, Sumaia Midlej PimentelEsta tese insere-se no campo dos estudos sobre educação, diversidade e inclusão, com foco nas dinâmicas que permeiam o processo de escolarização de crianças no espectro autista. O estudo tem como objetivo analisar de que maneira a atuação da Rede Interfamiliar contribui para a permanência e a participação escolar de crianças no espectro autista no ensino regular. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, com delineamento de estudo de caso, desenvolvida em uma escola de Ensino Fundamental (séries iniciais) da Rede Municipal da Educação de Salvador. Contou com a participação de nove cuidadores principais das famílias — em sua maioria mães — de crianças no espectro autista, matriculadas na referida escola. A faixa etária desses participantes situa-se entre 30 e 47 anos, caracterizando um grupo com múltiplas responsabilidades familiares, sociais e profissionais. Em relação à inserção no mercado de trabalho, predominam vínculos informais ou ocupações intermitentes. O que os une é a experiência cotidiana e a busca coletiva por apoio, permanência e participação escolar para seus filhos. A pesquisa ancora-se em um campo epistemológico que articula os estudos sobre família, redes relacionais de solidariedade e inclusão escolar, estabelecendo diálogo com os debates contemporâneos sobre a reconfiguração da família frente aos desafios impostos por novas demandas sociais e emocionais, assim como o lugar da conexidade no processo inclusivo. A análise dos dados revelou quatro categorias centrais: reciprocidade como princípio estruturante, experiência compartilhada e construção de saberes, partilha de informações como estratégia de fortalecimento e os processos empáticos. Os achados apontam que, ao compartilhar experiência e produzir saberes, os familiares potencializam as condições de permanência e participação de suas crianças na escola, reafirmando a urgência de discutir políticas de inclusão que validem o lugar desses sujeitos na construção de uma escola equânime. Nesse contexto, a Rede interfamiliar emerge com uma dupla condição: símbolo e dinâmica da sociedade contemporânea. Como símbolo, representa a força da coletividade diante de ausências ou fragilidades de suporte parental, institucional ou social. Como dinâmica, atua concretamente na circulação de informações, no fortalecimento de vínculos afetivos e na reivindicação do acesso aos direitos, em especial na permanência e participação da criança no espectro autista na escola.
- ItemPráticas pedagógicas geotecnológicas nos processos educacionais de matemática na contemporaneidade(Universidade do Estado da Bahia, 2025-04-28) Feitosa, Samira Souza; Hetkowski, Tânia Maria; Costa, Davi Silva da; Farias, Maria Isabel Sabino de; Pereira, Inaiá Brandão; Santos, Carla Liane Nascimento dos; Sales, Mary Valda SouzaEsta tese parte do princípio de que contemporaneidade é uma singular relação com o próprio tempo, com a postura que temos e adotamos perante o mundo independente do período histórico que estamos vivenciando, a qual exige pensarmos em prática pedagógicas para o Ensino de Matemática, uma vez que esta perspectiva nos possibilita pensar na transformação social do estudante através de práticas colaborativas que proporcionem uma aprendizagem significativa. Desta forma, esta pesquisa propõe-se construir colaborativamente, com os professores de matemática da rede pública, práticas pedagógicas geotecnológicas, considerando a educação matemática contextualizada e reflexiva com os espaços e lugares vividos, percebidos e concebidos pelos sujeitos do processo ensino e aprendizagem. Aliado a este objetivo geral, propomos os seguintes objetivos específicos: Discutir a reinvenção da escola e a educação matemática como processo reflexivo, colaborativo e contextualizado; Aprofundar conceitualmente práticas pedagógicas geotecnológicas, considerando a tríade espaço vivido, concebido e vivido no redimensionamento do ensino de matemática; Mobilizar encontros e rodas de conversas com os professores do Colégio Alfa no que se refere as Práticas Pedagógicas Geotecnológicas como processos de reflexão e transformação; Promover entre os professores participantes da pesquisa uma autoavaliação da sua práxis e, por fim, Refletir de que forma as práticas pedagógicas geotecnológicas potencializam os processos educacionais na área de Matemática. Para ampliar as discussões apresentamos as seguintes categorias desta pesquisa: Práticas Pedagógicas Geotecnológicas (FRANCO, 2015, 2016; FREIRE,1996; HETKOWSKI, 2015; PIMENTA, 1999; BRITO, 2013); Educação Matemática (D’AMBROSIO, 2012; MACHADO e D’AMBROSIO, 2014; GROENWALD, 2004). Esta pesquisa está ancorada na proposta colaborativa, onde pesquisador e professores colaboradores constroem conjuntamente práticas pedagógicas geotecnológicas para o Ensino de Matemática. Assim, buscando problematizar e aprofundar os Processos Educacionais de Matemática na contemporaneidade, apresento como questão norteadora: Como os professores podem elaborar, desenvolver e redimensionar práticas pedagógicas geotecnológicas a partir da exploração contextualizada da Educação Matemática? Os sujeitos partícipes da pesquisa foram cinco professores de matemática de um colégio da rede pública estadual da cidade de Salvador. Os dados foram gerados por meio de instrumentos como questionário e diário de bordo, bem como por meio de Rodas de Conversa que se estenderam durante todo o ano de 2023. Durante as Rodas de Conversa, foram feitas leituras sobre geotecnologias, assim como discussões acerca da temática das práticas pedagógicas geotecnológicas. Como resultado, obtivemos a construção coletiva e a aplicação de três práticas pedagógicas geotecnológicas. Levando em consideração os encaminhamentos desta pesquisa, temos como propositiva de Tese que “As diferentes estratégias construídas a partir de produções colaborativas se transformam em práticas pedagógicas geotecnológicas no processos educacionais de Matemática na contemporaneidade”.
- ItemNas tramas da sabedoria: fios da docência e narrativas de experiências pedagógicas afrocêntricas(Universidade do Estado da Bahia, 2025-03-26) Ferreira, Taisa de Sousa; Rios, Jane Adriana Vasconcelos Pacheco; Benedicto, Ricardo Matheus; Almeida, Gabriel Swahili Sales de; Nascimento, Leandro Gileno Militão; Ferreira, Suiane Costa; Costa, Livia Alessandra Fialho daEssa tese se dedica às tramas e aos fios que constituem as docências em suas conexões com as experiências afrocêntricas, conectando-se com as narrativas de educadores(as) que atuam na Rede Municipal de Ensino de Salvador em diferentes gerências regionais. Desse modo, buscou compreender os saberes, as experiências pedagógicas afrocêntricas e as práticas de (re)existência desenvolvidas por professores(as) e coordenadoras pedagógicas da Rede Municipal de Ensino de Salvador no cotidiano escolar. Especificamente, procurou identificar os saberes e as experiências pedagógicas afrocêntricas de professores(as) e coordenadoras pedagógicas da Rede Municipal de Ensino de Salvador; narrar os itinerários pedagógicos e os movimentos de (re) existências construídas pelos(as) professores(as) e coordenadoras pedagógicas no processo de desenvolvimento das experiências pedagógicas afrocêntricas; compreender como as experiências pedagógicas afrocêntricas produzem políticas de conhecimento no cotidiano das escolas. O estudo parte das minhas próprias memórias e experiências na constituição da docência que, ao adentrar a Educação Básica, se alinha e orienta pela Afrocentricidade como forma de construir outros modos de sentir e viver a educação, e tece uma rede de saberes com outros(as) dezesseis educadores(as), que deram origem aos relatos de experiências, os quais compõem uma obra pedagógica pública. Essa é uma pesquisaformação e uma pesquisavida que, ao mesmo tempo, busca ouvir as experiências dos(as) colegas e tece fios sobre a minha própria experiência como profissional atuante na Rede Municipal de Ensino de Salvador. A pesquisa se orienta pelos princípios teórico-metodológicos da pesquisa qualitativa e fez-se viva por meio da construção de um movimento de Sankofa, mediante a documentação das memórias, experiências e saberes afrocêntricos. Isto ocorreu por meio de um itinerário investigativo-formativo que se orientou pela Documentação Narrativa de Experiências Pedagógicas e na dimensão epistemo-política e metodológica na Afrocentricidade, através da Afronografia e de princípios da filosofia africana e afrodiaspórica. No nosso processo de pesquisaformação os(as) educadores(as) compartilharam seus modos de existir e de habitar a educação, e no tear de experiências pedagógicas demonstraram como por meio de suas ações as políticas de conhecimento são produzidas na escola. As narrativas de experiências pedagógicas e de vida demonstram que os(as) educadores (as) que tomam a Afrocentricidade como campo epistêmico produzem pedagogias de (re)existência e de insistência, por meio das quais afirmam-se modos de habitar à docência, a coordenação pedagógica e a escola, que assumem o desafio de reinventar as concepções, o cotidiano, os modos de ensinar e aprender, de olhar para as pessoas e histórias que povoam a escola, de olhar para si mesmo, e de produzir novas narrativas. Aqui compartilho as confluências vividas, tecidas e sentidas coletivamente e que refletem as tramas e os fios da docência por meio das experiências, das trocas de olhares, das trocas de sorrisos, das conversas de acolhimento.