Licenciatura em Pedagogia - DEDC15
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- ItemSaberes que transfomam: educação não formal em um espaço de economia solidária(Universidade do Estado da Bahia, 2025-12-17) Nascimento, Ravena dos Santos; Andrade, Aline de Oliveira; Stopilha, Ana Lícia de S.; Souza, Paulo José G. deEste trabalho apresenta um estudo de caso sobre as práticas de educação não formal desenvolvidas no âmbito do Projeto de Extensão SETES, da Universidade do Estado da Bahia (UNEB), junto à Cooperativa Feminina da Agricultura Familiar e Economia Solidária de Valença (COOMAFES). O problema de pesquisa consiste em compreender como a educação não formal, em espaços de economia solidária, contribui para os processos de alfabetização, letramento, autonomia e emancipação de mulheres rurais. O objetivo é investigar as práticas de educação não formal desenvolvidas no âmbito do Projeto SETES e sua articulação com o processo educativo vivido pelas mulheres da COOMAFES em contextos de economia solidária. A pesquisa possui abordagem qualitativa, fundamentada na pesquisa-ação, utilizando como procedimentos a observação participante, o diário de campo, a análise de materiais produzidos nas oficinas e relatos orais de quinze mulheres participantes. As oficinas foram organizadas a partir das demandas do cotidiano da cooperativa, articulando atividades de leitura, escrita, reflexão crítica e organização do trabalho coletivo. Os resultados indicam que a economia solidária se configura como um espaço educativo significativo, no qual as experiências de alfabetização e letramento, vinculadas ao trabalho produtivo, tornam a aprendizagem mais contextualizada e promovem maior autonomia das mulheres. Conclui-se que a educação não formal em espaços de economia solidária contribui para a formação de sujeitos críticos e participativos, evidenciando o papel da extensão universitária na promoção da cidadania, inclusão e transformação social.
- ItemA formação continuada na prática pedagógica: reflexões acerca do subsistema II do Orobó – Valença/BA(Universidade do Estado da Bahia, 2025-12-17) Santos, Joseane da Silva; Andrade, Aline de Oliveira; Paixão, Cristiane Santos de Souza; Lima, Joara Porto de AlevarO presente estudo analisa a relevância da formação continuada para a prática pedagógica de professoras que atuam em escolas do Subsistema II da Comunidade do Orobó, situada no município de Valença, Bahia. A pesquisa busca compreender de que maneira os processos formativos, desenvolvidos no contexto da Educação do Campo, contribuem para o desenvolvimento profissional docente, para a organização do trabalho pedagógico e para o atendimento às especificidades dos sujeitos que vivem no meio rural. Metodologicamente, adota-se uma abordagem qualitativa, complementada por dados quantitativos, por meio da aplicação de questionários estruturados a quatro professoras e a uma coordenadora pedagógica. A análise dos dados, realizada a partir da técnica de análise de conteúdo, possibilitou a identificação de categorias relacionadas à formação inicial, às experiências em formação continuada, à atuação da coordenação pedagógica, aos desafios estruturais e às demandas formativas específicas. Os resultados indicam que as docentes reconhecem a formação continuada como fundamental para o aprimoramento da prática pedagógica; contudo, sua efetivação no município apresenta fragilidades, como a inexistência de políticas permanentes, a descontinuidade das ações formativas, a precarização das condições de trabalho e a carência de formações voltadas às especificidades da Educação do Campo, especialmente no que se refere à multisseriação, ao currículo contextualizado e às metodologias ativas. Conclui-se que a formação continuada, quando articulada às realidades do campo, fortalece a identidade docente e contribui para práticas pedagógicas mais contextualizadas e socialmente referenciadas, sendo imprescindível a consolidação de políticas públicas estruturadas e territorializadas.
- ItemEducação Afro-Brasileira: Desafios, Dificuldades e Possibilidades da Implementação da Lei 10.639/2003(Universidade do Estado da Bahia, 2025-12-18) Silva, Quesia Caiana Nascimento da; Moutinho, Augusto César Machado; Paixão , Cristiane Santos de Souza; Vieira , Márcio Ronaldo RodriguesEste estudo não se configura em uma pesquisa de campo a análise realizada concentrou-se em examinar os obstáculos e as estratégias relacionadas à implementação da Lei nº 10.639/2003 a partir de estudos já publicados, documentos oficiais, artigos acadêmicos e produções científicas sobre o tema. A questão central da pesquisa foi entender quais são os principais desafios e dificuldades apontados pela literatura acadêmica e por estudos já realizados quanto à implementação da Lei nº 10.639/2003 nas instituições de ensino, e quais iniciativas têm sido destacadas como estratégias para favorecer uma educação antirracista e inclusiva. O objetivo principal foi examinar, a partir de estudos já realizados, os desafios e dificuldades enfrentados pelas instituições de ensino na implementação da Lei nº 10.639/2003, bem como identificar estratégias e iniciativas que contribuam para a promoção de uma educação antirracista e inclusiva, fortalecendo o ensino da História e Cultura Afro-brasileira e Africana nas escolas. Para alcançar esse fim, foram estabelecidos objetivos específicos, como analisar o contexto histórico da lei, ressaltar os desafios para sua implementação, apresentar práticas já em uso e sugerir ações que aumentem sua eficácia. A metodologia adotada foi a pesquisa qualitativa, de caráter exploratório e aplicado, fundamentada em uma revisão da literatura. Por se tratar de uma investigação de caráter bibliográfico, ela busca sistematizar e discutir os principais desafios e iniciativas apontados pela literatura, contribuindo para o fortalecimento da educação afro-brasileira e para a promoção de práticas pedagógicas antirracistas e inclusivas nas escolas. Os resultados mostram que, apesar dos avanços legislativos, a efetivação da lei ainda enfrenta barreiras como a inadequação na formação dos docentes, a falta de materiais didáticos apropriados, resistência das instituições e a ausência de políticas públicas coerentes. Também foram reconhecidas práticas pedagógicas que promovem a valorização da cultura afro-brasileira, como projetos culturais, formação continuada e o envolvimento da comunidade. Este trabalho apresentou uma análise de iniciativas acadêmicas voltadas para a aplicação da Lei 10.639/03, destacando aquelas que se mostram mais representativas em termos de impacto, inovação e engajamento com a educação antirracista. A seleção não tem caráter exaustivo, mas busca evidenciar exemplos relevantes que apontam progressos recentes na formação docente e na criação de recursos didáticos voltados às relações étnico-raciais. A conclusão é que para que a Lei 10.639/03 seja plenamente efetivada, é necessário um compromisso coletivo, políticas educacionais adequadas e práticas pedagógicas que valorizem a identidade negra e combatam o racismo nas escolas.
- ItemO processo de inclusão de pessoas com deficiência na Educação de Jovens, Adultos e Idosos (EJAI) no Brasil, entre os anos de 2020 a 2024(Universidade do Estado da Bahia, 0025-12-16) Silva, Verônica de Assunção; Mariano, Luciana Vieira; Lopes, Angélica Sílvia de Jesus; Pereira, Ana Lúcia NunesO presente trabalho aborda a Educação Inclusiva na Educação de Jovens, Adultos e Idosos (EJAI), buscando compreender o processo de inclusão educacional de pessoas com deficiência nessa modalidade no Brasil, com foco na análise das políticas públicas e desafios enfrentados entre os anos de 2020 a 2024. Para orientar a pesquisa formulou-se a seguinte questão: No Brasil, como se deu o processo de inclusão de pessoas com deficiência na modalidade EJAI no período de 2020 a 2024? Desenvolveu-se um estudo bibliográfico e documental, de natureza descritiva e abordagem qualitativa, com um caráter fenomenológico, tendo como método de análise a análise de dados. Os resultados da pesquisa revelam lacunas significativas na inclusão de pessoas com deficiência na EJAI nesse período, como a falta de acessibilidade, segregação, precariedade de investimento na educação e escassez de formação continuada. Tais dificuldades foram agravadas devido a pandemia de Covid-19 em 2020. O estudo também evidencia a ausência de legislação específica para a inclusão de pessoas com deficiência na EJAI, verificando que, o que acontece na prática é uma articulação entre as legislações que orientam a educação e as normas de promoção de acessibilidade. Conclui-se que ainda há um longo caminho a ser percorrido para a garantia dos direitos educacionais de pessoas com deficiência que não puderam concluir seus estudos na idade regular, sendo necessária ainda a efetivação das legislações existentes e a criação de uma política que articule, de forma integrada, a Educação Inclusiva na EJAI. O estudo contribui ao sistematizar a trajetória histórica da EJAI e analisar sua articulação com a Educação Inclusiva, ampliando o debate acadêmico ao evidenciar a distância entre a legislação e a prática escolar. A relevância do estudo decorre da necessidade de garantir o direito à educação a um público historicamente excluído, e de dar visibilidade a demandas que ainda são pouco exploradas pela produção científica.
- ItemEntre algoritmos e saberes: a Inteligência Artificial Generativa no ensino e na construção do conhecimento(Universidade do Estado da Bahia, 2025-12-17) Palmeira, Isa Mairy Tomé Oliveira; Carneiro, Everton Nery; Lima, Joara Porto de Avelar; Vieira, Márcio Ronaldo RodriguesO presente estudo debruçar-se-á na inserção das tecnologias digitais, em específico a Inteligência Artificial Generativa (IAGen), no âmbito educacional. A ascensão acelerada das interfaces generativas de inteligência artificial que já alcança espaços escolares, trazendo promessas de personalização e automatização, bem como os riscos éticos, epistemológicos e políticos, instiga e fomenta a questão-problema que catalisa a pesquisa, que consiste em: de que forma a inteligência artificial generativa interfere no processo de ensino-aprendizagem, e quais são suas implicações para a construção do conhecimento em contextos educativos? Objetiva analisar as implicações pedagógicas e epistemológicas do uso da inteligência artificial generativa no contexto educativo, investigando de que modo suas aplicações impactam os processos de ensino-aprendizagem e contribuem (ou tensionam) a construção crítica e dialógica do conhecimento. Como referencial teórico, utiliza Lévy (2010), Morin e Le-Moigne (2000) e Freire (2023) enquanto pilares que articulam a cognição humana, a dinamicidade do conhecimento e a pedagogia crítica e dialógica na constituição da práxis. Como percurso metodológico, adota uma pesquisa de abordagem qualitativa, tipo bibliográfico e documental, utilizando a revisão sistemática como método de seleção de dados e a análise de conteúdo de Bardin (2016) como técnica de interpretação. Conclui que a IAGen a presença da IA generativa nas práticas escolares emerge desafios epistemológicos, éticos, políticos e sociais, bem como defende o redimensionamento da práxis pedagógica para uso da IAGen na educação enquanto interface que não substitui a ação humana e é produto da inteligência coletiva, o que a torna consequentemente inacabada. A educação, portanto, assume papel ativo que preserva o caráter da incompletude da formação e do sujeito, caracterizando-se enquanto gesto e ação que acolhe as dúvidas e incertezas, fundamental em tempos de inteligência artificial generativa.