Campus XV - Departamento de Educação(DEDC) - Valença

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O Departamento de Educação (DEDC) do Campus XV da UNEB está localizado no município de Valença, distante 256 km de Salvador e pertence ao Território de Identidade do Baixo Sul. O prédio onde funciona é próprio e foi edificado com recursos do Governo do Estado. Fica situado na Rua Boulevard, s/n.º, Bairro Novo Horizonte, próximo à margem da Rodovia BA 001. Integrado à estrutura multicampi da UNEB, o Campus de Valença foi o décimo quinto campi a ser criado, com a missão de interiorizar o ensino superior no estado. Atualmente, o DEDC do Campus XV oferta os cursos de bacharelado em Direito e de licenciatura em Pedagogia, e os cursos de Geografia, Letras e Educação Inclusiva EAD. Com uma estrutura adequada ao seu desenvolvimento, o Campus XV vem ampliando seu campo de atuação para além do Território do Baixo Sul, através de importantes projetos de extensão e pesquisa. A busca por melhorias nas condições físicas e estruturais para atender a comunidade acadêmica e à comunidade externa são constantes.

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EJA e multisseriação no contexto urbano: um relato de pesquisa-ação
(Universidade do Estado da Bahia, 0022-07-25) Santos, Ariana Costa dos; Santos, Elinalva Conceição; Brandão, Ybyrá Ybyraçú Antekren Duarte; Stopilha, Ana Licia de Santana; Jesus, Thamires Soares Ricardo
A Educação de Jovens, Adultos e idosos (EJA) é uma modalidade de ensino amparada por lei, inserida em políticas educacionais nacionais. No contexto urbano, a EJA em classes multisseriadas exige a articulação de saberes diversos em um mesmo espaço, marcada pela heterogeneidade de perfis e trajetórias escolares interrompidas. Este trabalho tem como objeto de estudo a EJA em uma classe multisseriada, com localização urbana, na cidade de Valença-Bahia e traz como problemática: Como se desenvolve a organização do trabalho pedagógico no contexto educacional da turma multisseriada da EJA na Escola Municipal Jutahy Magalhães? Como objetivo geral iremos compreender como ocorre a organização do trabalho pedagógico em uma turma multisseriada da EJA em área urbana, considerando os desafios relacionados aos diferentes níveis de aprendizagem, aos recursos disponíveis e ao contexto social da escola. Para justificar esse objetivo, partiu-se da reflexão sobre a organização do trabalho pedagógico desenvolvida durante o estágio curricular, pois a realidade encontrada e demonstrou o quanto se faz necessário um aprofundamento da formação pedagógica capaz de lidar com uma realidade, onde as escolas enfrentam uma escassez de estrutura e material didático capazes de valorizar os saberes prévios dos estudantes, estimular a autonomia, promovendo um ambiente atrativo e formativo de maneira que alfabetize e evite a evasão de um público marcado pela exclusão social como é o sujeito da EJA. A abordagem metodológica foi de caráter qualitativo, onde envolveu uma análise documental sobre EJA e classes multisseriadas no projeto político pedagógico da escola analisada, nos dados obtidos através da Secretaria Municipal de Educação de Valença - BA, bem como em políticas públicas e legislações sobre o tema construídas pelas esferas municipal, estadual e federal. Partiu-se também de um relato de experiência desenvolvido em uma turma de EJA multisseriada na Escola Municipal Jutahy Magalhães, onde adotou-se o método “...”, entre as referências bibliográficas revisitadas neste trabalho referenciamos os seguintes autores (Freire, 2018, 2008; Saviani, 2007; Miguel Arroyo, 2014; Morgan, 1997). Como resultado da pesquisa trouxemos os seguintes apontamentos: foi possível verificar que a turma analisada, interagiu significativamente quando foi levado para sala de aula atividades conectadas ao seu cotidiano, demostrando assim que a EJA apesar dos desafios interage melhor quando o conteúdo é contextualizado; nota-se a necessidade de políticas públicas, legislações, formação docente e pesquisas que contemplem a realidade da EJA em classes multisseriadas urbanas.
A importância da atividade lúdica nos processos de alfabetização e letramento de crianças com transtorno do déficit de atenção com ou sem hiperatividade - TDA/H
(0025-07-23) Leal, Janilva Guedes; Rosário, Cristiane de Oliveira do
O presente artigo discorre sobre a importância da atividade lúdica nos processos de alfabetização e letramento de crianças com transtorno do déficit de atenção com ou sem hiperatividade – TDA/H. Para nortear nossa pesquisa elaboramos a seguinte questão: Como ocorrem os processos de alfabetização e letramento de crianças com TDA/H e quais alternativas de ensino podem ser indicadas para o melhor aprendizado desses processos dessas crianças? A pesquisa bibliográfica de caráter qualitativo, foi realizada a partir do levantamento em bases como plataforma Sucupira (CAPES), Google Acadêmico e Scielo, tendo como objetivo geral pesquisar sobre a importância da atividade lúdica nos processos de letramento e alfabetização em crianças com Transtorno do Déficit de Atenção – TDA/H, e como a literatura destaca alternativas de ensino para o melhor aprendizado dessas crianças. O estudo revelou que, embora o TDA/H resulte em dificuldades consideráveis nos processos de alfabetização e letramento, é preciso que os professores tenham informações mais precisas sobre o TDA/H, podendo assim desenvolver caminhos pedagógicos, de modo que seus alunos não se sintam excluídos, mas incluídos nas atividades. Uma alternativa indicada por diversos autores é a utilização da atividade lúdica como prática de ensino, pois minimiza os problemas de desatenção, inquietude, irritabilidade e comportamentos hiperativos, potencializando a aprendizagem, consequentemente o desenvolvimento. Concluindo, a presença do jogo na sala de aula pode facilitar a comunicação e interação social e o desenvolvimento integral do aluno com TDA/H.
O processo de inclusão de pessoas com deficiência na Educação de Jovens, Adultos e Idosos (EJAI) no Brasil, entre os anos de 2020 a 2024
(Universidade do Estado da Bahia, 0025-12-16) Silva, Verônica de Assunção; Mariano, Luciana Vieira; Lopes, Angélica Sílvia de Jesus; Pereira, Ana Lúcia Nunes
O presente trabalho aborda a Educação Inclusiva na Educação de Jovens, Adultos e Idosos (EJAI), buscando compreender o processo de inclusão educacional de pessoas com deficiência nessa modalidade no Brasil, com foco na análise das políticas públicas e desafios enfrentados entre os anos de 2020 a 2024. Para orientar a pesquisa formulou-se a seguinte questão: No Brasil, como se deu o processo de inclusão de pessoas com deficiência na modalidade EJAI no período de 2020 a 2024? Desenvolveu-se um estudo bibliográfico e documental, de natureza descritiva e abordagem qualitativa, com um caráter fenomenológico, tendo como método de análise a análise de dados. Os resultados da pesquisa revelam lacunas significativas na inclusão de pessoas com deficiência na EJAI nesse período, como a falta de acessibilidade, segregação, precariedade de investimento na educação e escassez de formação continuada. Tais dificuldades foram agravadas devido a pandemia de Covid-19 em 2020. O estudo também evidencia a ausência de legislação específica para a inclusão de pessoas com deficiência na EJAI, verificando que, o que acontece na prática é uma articulação entre as legislações que orientam a educação e as normas de promoção de acessibilidade. Conclui-se que ainda há um longo caminho a ser percorrido para a garantia dos direitos educacionais de pessoas com deficiência que não puderam concluir seus estudos na idade regular, sendo necessária ainda a efetivação das legislações existentes e a criação de uma política que articule, de forma integrada, a Educação Inclusiva na EJAI. O estudo contribui ao sistematizar a trajetória histórica da EJAI e analisar sua articulação com a Educação Inclusiva, ampliando o debate acadêmico ao evidenciar a distância entre a legislação e a prática escolar. A relevância do estudo decorre da necessidade de garantir o direito à educação a um público historicamente excluído, e de dar visibilidade a demandas que ainda são pouco exploradas pela produção científica.
CONTRIBUIÇÕES DO PROFESSOR PARA A EDUCAÇÃO EM SAÚDE NO AMBIENTE ESCOLAR
(0025-12-17) Carvalho, Talita Souza; Santos , Larissa Bárbara Costa; Stopilha , Ana Lícia de S.; Andrade, Aline de Oliveira; Paixão, Cristiane Santos de Souza
O presente estudo teve como objetivo investigar as contribuições do professor para a promoção da educação em saúde no ambiente escolar, considerando seu papel como mediador do conhecimento e agente de transformação social. EsSe tema explora as diversas formas que o professor pode desenvolver e se inserir no Programa Saúde na Escola. Escolheu-se como métodos o tipo de pesquisa qualitativa, exploratória, com informações coletadas nas bases de dados Biblioteca Virtual em Saúde (BVS), na base Scientific Electronic Library Online (Scielo) e também na base da Sucupira (CAPES), uma revisão integrativa da literatura, realizada entre os meses de Março de 2025 á Novembro de 2025. A análise dos dados foi conduzida segundo a técnica de análise temática, computados em forma de tabela. Os resultados evidenciaram que, embora os professores reconheçam a importância de sua atuação nas ações de promoção da saúde, ainda existem dificuldades relacionadas à falta de capacitação específica, escassez de recursos e limitações estruturais no ambiente escolar. Contudo,onclui-se que o fortalecimento das ações intersetoriais entre educação e saúde, aliado a estratégias de formação continuada, é fundamental para potencializar a efetividade do PSE e ampliar a promoção da saúde no espaço escolar.
Reflexões acerca do projeto político-pedagógico (2007 a 2010; 2014 a 2017) do ensino fundamental I no subsistema I e II da comunidade do Orobó – Valença (BA)
(Universidade do Estado da Bahia, 2025-07-21) Costa, Jocácia de Jesus; Andrade, Aline de Oliveira; Brandão, Jefferson Duarte; Paixão, Cristiane Santos de Souza
O presente artigo trata-se sobre reflexões a acerca do Projeto Político Pedagógico (PPP), durante os anos de 2007 a 2010; e 2014 a 2017, do Ensino Fundamental I no Subsistema I e II da Comunidade do Orobó- Valença-BA, o objetivo geral é refletir sobre a educação do Ensino Fundamental I com base nos Projetos Políticos Pedagógicos (2007 a 2010; 2014 a 2017) para tal, os procedimentos da pesquisa foram de cunho bibliográfico, documental e descritiva. Utilizando os PPP dos Subsistemas Educacionais I e II da Comunidade do Orobó, entrevistas semiestruturadas, artigos, livros e sites, assim, a abordagem foi qualitativa analisando dados que foram coletados e tecendo reflexões com base neles. Desse modo, o artigo apresenta reflexões e dados sobre o ensino da comunidade do Orobó, a estrutura das escolas, o impacto dos transportes e estradas, a valorização dos saberes locais dando ênfase no fortalecimento da participação da comunidade no processo educativo, logo, há no artigo uma contextualização das potências e histórias que compõem o Orobó. Percebeu-se que a existência e efetivação do Projeto Político Pedagógico é essencial para orientar a prática pedagógica, bem como, envolver a comunidade e fortalecer a prática pedagógica dos profissionais, consequentemente garantindo o direito à educação de qualidade que emancipe os sujeitos.
Conselho tutelar e escola: reflexões acerca de uma relação necessária
(2025-07-22) Teles, Jozeane de Jesus Almeida
O presente artigo tem como tema a relação entre o Conselho Tutelar e a escola, destacando sua importância como instrumentos sociais na proteção de crianças e adolescentes. A pesquisa partiu da percepção da necessidade de uma articulação eficaz entre ambas as instituições, com o objetivo de discutir como essa interação ocorre, identificando fatores que a fortalecem ou fragilizam essa relação. Adota-se uma abordagem qualitativa, baseada em estudos bibliográficos e documentais. Os resultados revelam que Conselho Tutelar e escola são aliados essenciais na garantia do direito à educação. No entanto, a relação é prejudicada, sobretudo, pela ausência de comunicação e pelo desconhecimento mútuo de suas funções. O fortalecimento ocorre por meio do diálogo contínuo e da atuação conjunta, comprometida com a efetivação dos direitos da criança e do adolescente. Assim, tanto o Conselho Tutelar quanto a escola têm o dever de assegurar esses direitos de forma colaborativa, sendo o fortalecimento dessa relação essencial para garantir, de maneira eficaz, os direitos das crianças e adolescentes no ambiente social.
Relação entre neurociência e educação: importância do estudo para a formação docente
(Universidade do Estado da Bahia, 2025-07-22) Magalhães, Anna Carla dos Santos; Carneiro, Éverton Nery; Souza, Paulo José Gonçalves de; Barbosa, Alan Rangel
A presente pesquisa busca compreender a relação entre neurociência e educação, bem como a importância desse estudo para a formação docente. Foi possível observar, com o passar dos séculos, uma trajetória evolutiva dos conhecimentos sobre o cérebro. Após diversos estudos realizados por cientistas, filósofos e médicos, chegou-se ao entendimento de que o cérebro está diretamente relacionado ao processo de aprendizagem. A neurociência se destaca como um campo interdisciplinar que abrange os estudos do sistema nervoso, permitindo compreender como o cérebro funciona, sobretudo, durante o aprendizado. Portanto, no contexto da educação, esse campo proporciona conhecimentos significativos que possibilitam ao docente elaborar práticas pedagógicas que possam potencializar a aprendizagem do educando. Partindo dessa compreensão, os estudos da neurociência são fundamentais durante o processo de formação docente. Nesse sentido, a pesquisa pretende responder a seguinte pergunta: de que maneira os conhecimentos produzidos pela neurociência, quando articulados ao campo educacional, podem contribuir para a construção da formação docente? Com base nesse questionamento, a pesquisa apresenta como o sistema nervoso está intimamente ligado com o processo de aprendizagem e como a compreensão do seu funcionamento pode favorecer as práticas pedagógicas. A metodologia utilizada para a construção deste trabalho corresponde à pesquisa bibliográfica, constituída principalmente de materiais já elaborados, e exploratória que proporciona mais informações sobre o assunto estudado. A pesquisa possui uma abordagem qualitativa, que se preocupa em interpretar e compreender o tema. Os resultados encontrados na pesquisa apontam para a importância de compreender a relação entre neurociência e educação, e como esse estudo pode contribuir de forma significativa para que os docentes potencializem as suas práticas na sala de aula.
Pedagogia e envelhecimento ativo: inclusão social de idosos em espaços não formais de aprendizagem
(Universidade do Estado da Bahia, 2025-07-22) Santos, Helena Cerqueira dos; Mattos, Nicoleta Mendes de; Carneiro, Everton Nery; Stopilha, Ana Licía de Santana
O presente Trabalho de Conclusão de Curso aborda as contribuições da pedagogia para o envelhecimento ativo e a inclusão social de mulheres idosas em espaços não formais de aprendizagem. A questão que orienta o estudo é: Como as práticas educativas realizadas em espaços não formais, a exemplo dos projetos UATI e NUPESPI, favorecem o envelhecimento ativo e a inclusão social de pessoas idosas? A pesquisa, de natureza qualitativa, foi desenvolvida a partir de revisão bibliográfica e análise documental de relatórios institucionais dos projetos UATI e NUPESPI, vinculados à UNEB – Campus XV, tendo como objetivo: A fundamentação teórica permitiu a discussão dos conceitos de envelhecimento ativo, feminização da velhice, inclusão social e educação em espaços não formais. Os resultados evidenciam que as práticas pedagógicas desenvolvidas nesses espaços promovem autonomia, autoestima e participação social entre as idosas participantes. Destacam-se, ainda, os desafios enfrentados pelas educadoras e pelas instituições, como a limitação de recursos e a necessidade de políticas públicas mais efetivas. Conclui-se que a educação em espaços não formais representa uma estratégia relevante para a promoção da cidadania e da qualidade de vida na velhice, especialmente entre mulheres em situação de vulnerabilidade.
O papel do brincar no desenvolvimento cognitivo, emocional e social da criança
(Universidade do Estado da Bahia, 2025-07-22) Oliveira, Kaliane Silva; Mendes, Cristiane Soares; Nascimentо, Monica Pinchemel; Souza, Paulo José de; Ruas, Lilian de Souza Santos
O presente estudo tem como objetivo geral conhecer a importância do brincar e do lúdico no desenvolvimento cognitivo, emocional e social da criança e como objetivos específicos conhecer a perspectiva do brincar nos documentos oficiais; compreender o papel do brincar no desenvolvimento social, emocional e cognitivo da criança; analisar o papel da brincadeira e do lúdico na educação infantil e discutir a importância do brincar no desenvolvimento da criança como atividade principal. Trata-se de uma pesquisa científica bibliográfica e documental a qual com base em pesquisas, revisões sistemáticas de artigos publicados em revistas científicas e obras de Piaget (2011), Vygotsky (1994), Kishimoto (2010) e Friedmann (2013), busca responder a seguinte problemática: De que forma o brincar contribui para o desenvolvimento cognitivo, emocional e social da criança, potencializando o seu processo formativo na educação infantil? Desse modo, recorremos ao ordenamento legal em documentos oficiais como a BNCC (2018), o ECA (1990), o RCNEI (1998) e a LDB (2017), os quais retratam o brincar como uma atividade importante no desenvolvimento da criança que estimula a imaginação e sua criatividade, além de desenvolver suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais, e se busca entender que o brincar e o ato de se divertir é um direito de toda criança na educação infantil e descrever a importância da brincadeira no desenvolvimento e no processo formativo da criança. Será apresentado aos leitores o papel do brincar na educação infantil, o qual influencia no processo de aquisição do saber da criança e auxilia nas suas dificuldades proporcionando assim meios para que haja um ensino aprendizagem de qualidade e a importância do papel do professor e da instituição escolar no processo de desenvolvimento da criança. Este estudo busca evidenciar a importância do brincar no desenvolvimento infantil, e facilitar a compreensão de como a brincadeira atua no desenvolvimento da criança e como esse brincar favorece aprendizagens significativas na educação infantil.
As contribuições da etnomatemática para a educação de jovens e adultos: uma revisão sistemática de 2018 a 2025
(Universidade do Estado da Bahia, 2025-07-23) Santos, Sheiva Azevedo dos; Barreto, Maria Raidalva Nery; Pereira, Ana Lúcia Nunes; Andrade, Aline de Oliveira
A presente pesquisa busca analisar as contribuições da etnomatemática na Educação de Jovens e Adultos (EJA), por meio da revisão sistemática, no período de 2018 a 2025. Para isso, adotou-se uma abordagem qualitativa, com base em métodos bibliográficos e documentais, que permitiram a identificação de diferentes produções acadêmicas relacionadas ao tema. O estudo fundamenta-se nas percepções de D’Ambrosio (2023) que reconhece a etnomatemática como uma abordagem que valoriza os saberes culturais e as práticas matemáticas para além do ambiente escolar. Os resultados da investigação indicam que essa abordagem contribui significativamente para o ensino da EJA, ao possibilitar um processo educativo contextualizado, articulando os conhecimentos escolares às experiências de vida dos estudantes e fortalecendo suas identidades socioculturais. No entanto, evidencia-se a necessidade de uma formação docente continuada e qualificada para o trabalho com a etnomatemática, bem como a superação de práticas pedagógicas tradicionais que ainda desconsideram a diversidade cultural presente na EJA.
A criança e o processo de construção das hipóteses de escrita no 3º ano dos anos iniciais.
(Universidade do Estado da Bahia, 2025-07-25) Araújo, Eveli Costa de; Perin, Rosemary Rufina dos Santos; Carneiro, Evérton
Esta pesquisa tem como objetivo identificar as metodologias no processo de construção de escrita com criança do 3º ano dos Anos Inicias do Ensino Fundamental, considerando uma abordagem qualitativa e baseada em revisão bibliográfica. A investigação parte a partir das contribuições de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky (1999), Soares (2018), Garrido (2010, p.35), que evidenciam a escrita como uma construção ativa da criança. O estudo buscou-se identificar e analisar as fases do desenvolvimento da escrita, a metodologia utilizada no processo da construção de escrita, bem como, indicar os recursos utilizados, observando como os alunos constroem sentido e lógica ao produzir textos, mesmo antes da alfabetização convencional estar consolidada. A pesquisa também discute o papel do professor como mediador no processo de alfabetização e letramento, além dos recursos metodológicos que favorecem a evolução das hipóteses de escrita. Os dados foram obtidos por meio da análise de obras teóricas e artigos científicos, sem a realização de trabalho de campo. Os resultados apontam que, mesmo no 3º ano, muitas crianças ainda transitam entre diferentes fases de escrita, o que reforça a importância de práticas pedagógicas que respeitem o ritmo individual de aprendizagem e promovam o avanço no sistema alfabético. A pesquisa contribui para a reflexão sobre as estratégias de ensino voltadas à escrita infantil, oferecendo caminhos para a atuação pedagógica nos anos iniciais.
Taperistória: uma proposta para o ensino da história local por meio do jogo de tabuleiro
(Universidade do Estado da Bahia, 2025-07-25) Guimarães, Lizandra Pimentel; Lago, Andréa Ferreira; Andrade, Aline; Moutinho, Augusto; Barros, Surya
A presente pesquisa tem como objetivo compreender como a história local pode ser abordada por meio da criação de um jogo de tabuleiro, visando contribuir para uma aprendizagem significativa e contextualizada. A partir do entendimento de que o ensino da História deve considerar as experiências e os espaços vividos pelos educandos, desenvolveu-se o protótipo intitulado Taperistória, voltado para a valorização dos aspectos históricos, culturais, políticos e geográficos do município de Taperoá-BA. A proposta fundamenta-se na perspectiva do jogo como estratégia pedagógica que estimula o engajamento, a interação, a criatividade e a construção de saberes. A metodologia adotada é de abordagem qualitativa, com caráter exploratório, bibliográfico e natureza aplicada, baseada na elaboração de um jogo de tabuleiro como proposta para o ensino da história local. Espera-se que esta proposta incentive novas práticas pedagógicas voltadas ao ensino de História, por meio da articulação entre o conteúdo escolar e a vivência dos educandos.
A importância da afetividade no ambiente de aprendizagem na educação infantil
(Universidade do Estado da Bahia, 2025-09-10) Santos, Iasmin de Jesus
O presente trabalho tem como objetivo geral analisar a importância da afetividade no ambiente de aprendizagem na Educação Infantil. Entre os objetivos específicos, destacam-se: apresentar a relação entre afetividade e aprendizagem na Educação Infantil; analisar estudos e produções acadêmicas que versam sobre a importância da afetividade no processo de ensino-aprendizagem; explicitar as contribuições teóricas a respeito da afetividade e aprendizagem e discutir o impacto da relação professor-aluno na formação emocional e cognitiva das crianças. De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), entende-se que o desenvolvimento integral das crianças vai além dos aspectos cognitivos, mas abrange também aspectos emocionais, afetivos, físicos e linguísticos. Assim, a afetividade é considerada um aspecto essencial no desenvolvimento e aprendizagem das crianças, visto que, influencia na autoestima, segurança e motivação destas no ambiente de aprendizagem, podendo ser ele escolar ou não. Nesse contexto, a escolha deste tema se justifica pela necessidade de compreender o impacto das relações afetivas no ambiente escolar e como elas podem ser trabalhadas para favorecer o processo de ensino-aprendizagem das crianças. Verifica-se que quando há vínculos afetivos na relação professor-aluno, há sucesso na aprendizagem. Por outro lado, a ausência destes vínculos pode dificultar a aprendizagem, o desenvolvimento emocional e a relação professor-aluno. Nesse contexto, para embasar a discussão do trabalho, serão abordadas as contribuições de autores como, Lev Vygotsky, que trata sobre o desenvolvimento proximal e a importância da interação social; Henri Wallon, que versa sobre emoção e afetividade no desenvolvimento infantil; Jean Piaget, no que diz respeito à construção do conhecimento na infância. E, além desses teóricos, serão analisados estudos recentes que tratam da afetividade na educação infantil e sua influência no processo de ensino-aprendizagem. Assim, a metodologia utilizada é de natureza qualitativa, baseada em pesquisa bibliográfica e documental, utilizando fontes como livros, artigos científicos, legislações, sites e revistas. Em suma, espera-se que este trabalho contribua para a valorização das relações afetivas na prática pedagógica e incentive uma educação mais acolhedora, voltada para o desenvolvimento integral da criança.
A importância da contação de histórias na educação infantil: uma análise a partir da BNCC
(Universidade do Estado da Bahia - UNEB, 2025-12-16) Santos , Tailana dos; Jesus , Fabiane dos Santos de; Vieira, Márcio Ronaldo Rodrigues; Nery, Everton; Moutinho, Guto
Este trabalho tem como objetivo analisar como a contação de histórias se manifesta na Educação Infantil, considerando as orientações da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e as contribuições dessa prática para o desenvolvimento das crianças. A pesquisa, de natureza qualitativa e bibliográfica, foi construída a partir de livros, artigos científicos e documentos oficiais que discutem literatura infantil, desenvolvimento da linguagem e práticas pedagógicas relacionadas à leitura. Os resultados mostram que a contação de histórias desempenha papel essencial no processo educativo, favorecendo o desenvolvimento da imaginação, da linguagem oral, da socialização e do vínculo afetivo entre crianças e professores. Também se evidenciou que a BNCC reconhece a literatura como experiência fundamental a ser vivenciada desde os primeiros anos, valorizando a escuta, o recontar e a participação ativa das crianças nas narrativas. Além disso, observou-se que fatores como falta de formação específica, escassez de materiais e limitações estruturais ainda dificultam a implementação dessa prática em algumas instituições. Conclui-se que a contação de histórias, quando utilizada de forma intencional e planejada, é um recurso pedagógico potente que amplia o repertório cultural das crianças, fortalece suas habilidades de leitura e contribui significativamente para seu desenvolvimento integral.
Entre algoritmos e saberes: a Inteligência Artificial Generativa no ensino e na construção do conhecimento
(Universidade do Estado da Bahia, 2025-12-17) Palmeira, Isa Mairy Tomé Oliveira; Carneiro, Everton Nery; Lima, Joara Porto de Avelar; Vieira, Márcio Ronaldo Rodrigues
O presente estudo debruçar-se-á na inserção das tecnologias digitais, em específico a Inteligência Artificial Generativa (IAGen), no âmbito educacional. A ascensão acelerada das interfaces generativas de inteligência artificial que já alcança espaços escolares, trazendo promessas de personalização e automatização, bem como os riscos éticos, epistemológicos e políticos, instiga e fomenta a questão-problema que catalisa a pesquisa, que consiste em: de que forma a inteligência artificial generativa interfere no processo de ensino-aprendizagem, e quais são suas implicações para a construção do conhecimento em contextos educativos? Objetiva analisar as implicações pedagógicas e epistemológicas do uso da inteligência artificial generativa no contexto educativo, investigando de que modo suas aplicações impactam os processos de ensino-aprendizagem e contribuem (ou tensionam) a construção crítica e dialógica do conhecimento. Como referencial teórico, utiliza Lévy (2010), Morin e Le-Moigne (2000) e Freire (2023) enquanto pilares que articulam a cognição humana, a dinamicidade do conhecimento e a pedagogia crítica e dialógica na constituição da práxis. Como percurso metodológico, adota uma pesquisa de abordagem qualitativa, tipo bibliográfico e documental, utilizando a revisão sistemática como método de seleção de dados e a análise de conteúdo de Bardin (2016) como técnica de interpretação. Conclui que a IAGen a presença da IA generativa nas práticas escolares emerge desafios epistemológicos, éticos, políticos e sociais, bem como defende o redimensionamento da práxis pedagógica para uso da IAGen na educação enquanto interface que não substitui a ação humana e é produto da inteligência coletiva, o que a torna consequentemente inacabada. A educação, portanto, assume papel ativo que preserva o caráter da incompletude da formação e do sujeito, caracterizando-se enquanto gesto e ação que acolhe as dúvidas e incertezas, fundamental em tempos de inteligência artificial generativa.
A formação continuada na prática pedagógica: reflexões acerca do subsistema II do Orobó – Valença/BA
(Universidade do Estado da Bahia, 2025-12-17) Santos, Joseane da Silva; Andrade, Aline de Oliveira; Paixão, Cristiane Santos de Souza; Lima, Joara Porto de Alevar
O presente estudo analisa a relevância da formação continuada para a prática pedagógica de professoras que atuam em escolas do Subsistema II da Comunidade do Orobó, situada no município de Valença, Bahia. A pesquisa busca compreender de que maneira os processos formativos, desenvolvidos no contexto da Educação do Campo, contribuem para o desenvolvimento profissional docente, para a organização do trabalho pedagógico e para o atendimento às especificidades dos sujeitos que vivem no meio rural. Metodologicamente, adota-se uma abordagem qualitativa, complementada por dados quantitativos, por meio da aplicação de questionários estruturados a quatro professoras e a uma coordenadora pedagógica. A análise dos dados, realizada a partir da técnica de análise de conteúdo, possibilitou a identificação de categorias relacionadas à formação inicial, às experiências em formação continuada, à atuação da coordenação pedagógica, aos desafios estruturais e às demandas formativas específicas. Os resultados indicam que as docentes reconhecem a formação continuada como fundamental para o aprimoramento da prática pedagógica; contudo, sua efetivação no município apresenta fragilidades, como a inexistência de políticas permanentes, a descontinuidade das ações formativas, a precarização das condições de trabalho e a carência de formações voltadas às especificidades da Educação do Campo, especialmente no que se refere à multisseriação, ao currículo contextualizado e às metodologias ativas. Conclui-se que a formação continuada, quando articulada às realidades do campo, fortalece a identidade docente e contribui para práticas pedagógicas mais contextualizadas e socialmente referenciadas, sendo imprescindível a consolidação de políticas públicas estruturadas e territorializadas.
As Contribuições do PIBID na formação do Pedagogo: percepções dos Bolsistas da Uneb-Campus XV Valença-Ba
(Universidade do Estado da Bahia, 2025-12-17) Jesus, Nívea da Silva de; Mendes, Cristiane Soares; Souza, Paulo José Gonçalves; Paixão, Cristiane Santos de Souza
O presente estudo tem como objetivo geral analisar as contribuições do Pibid para a formação inicial do pedagogo, a partir das percepções dos bolsistas do edital de 2024 da UNEB – Campus XV, Valença-BA. Trata-se de uma abordagem qualitativa, na qual foi realizada uma pesquisa de campo, utilizando-se como instrumentos um questionário e uma entrevista semiestruturada, fundamentada em artigos publicados, portarias, editais e teóricos como Freire (1996), Gatti (2010, 2011, 2013 e 2014), Pimenta (2009), Nóvoa (2022) e Imbernón (2000), buscando responder à seguinte problemática: De que forma o Pibid contribui para o processo de formação docente dos bolsistas do Campus XV, Valença-BA? A partir da análise da pesquisa realizada, constatou-se que, diante do problema apresentado, foi possível compreender que o programa fortalece a formação dos bolsistas por meio de vivências que ampliam seu entendimento sobre a docência, promovem maturidade profissional e desenvolvem práticas mais conscientes e fundamentadas. Além disso, favorece segurança, autonomia e domínio pedagógico, refletindo uma construção sólida para a atuação futura.
Saberes que transfomam: educação não formal em um espaço de economia solidária
(Universidade do Estado da Bahia, 2025-12-17) Nascimento, Ravena dos Santos; Andrade, Aline de Oliveira; Stopilha, Ana Lícia de S.; Souza, Paulo José G. de
Este trabalho apresenta um estudo de caso sobre as práticas de educação não formal desenvolvidas no âmbito do Projeto de Extensão SETES, da Universidade do Estado da Bahia (UNEB), junto à Cooperativa Feminina da Agricultura Familiar e Economia Solidária de Valença (COOMAFES). O problema de pesquisa consiste em compreender como a educação não formal, em espaços de economia solidária, contribui para os processos de alfabetização, letramento, autonomia e emancipação de mulheres rurais. O objetivo é investigar as práticas de educação não formal desenvolvidas no âmbito do Projeto SETES e sua articulação com o processo educativo vivido pelas mulheres da COOMAFES em contextos de economia solidária. A pesquisa possui abordagem qualitativa, fundamentada na pesquisa-ação, utilizando como procedimentos a observação participante, o diário de campo, a análise de materiais produzidos nas oficinas e relatos orais de quinze mulheres participantes. As oficinas foram organizadas a partir das demandas do cotidiano da cooperativa, articulando atividades de leitura, escrita, reflexão crítica e organização do trabalho coletivo. Os resultados indicam que a economia solidária se configura como um espaço educativo significativo, no qual as experiências de alfabetização e letramento, vinculadas ao trabalho produtivo, tornam a aprendizagem mais contextualizada e promovem maior autonomia das mulheres. Conclui-se que a educação não formal em espaços de economia solidária contribui para a formação de sujeitos críticos e participativos, evidenciando o papel da extensão universitária na promoção da cidadania, inclusão e transformação social.
O papel do coordenador pedagógico na efetivação do projeto político pedagógico
(Universidade do Estado da Bahia, 2025-12-17) Passos, Mércia Evelym Santos dos; Paixão, Cristiane Santos de Souza; Stopilha, Ana Lícia de Santana; Andrade, Aline de Oliveira
Este trabalho de conclusão de curso tem como objetivo geral compreender como o coordenador pedagógico contribui para a concretização do Projeto Político-Pedagógico (PPP), considerando os desafios e as práticas por ele adotadas. A investigação, orientada pelo problema de pesquisa que questiona “Como a atuação do coordenador pedagógico contribui para a concretização do Projeto Político-Pedagógico?", buscou apresentar o conceito e a função do Projeto Político Pedagógico como instrumento de gestão democrática; sistematizar a identidade profissional do coordenador pedagógico considerando suas atribuições e desafios enfrentados; entender as contribuições do coordenador na efetivação do PPP. A metodologia adotada caracteriza-se por uma abordagem qualitativa, materializada por meio de um estudo bibliográfico. A fundamentação teórica foi construída a partir do diálogo com autores que tratam sobre a temática estudada, a exemplo de Placco e Almeida (2011/2012), Vasconcellos (2002) e Veiga (1995), e outras fontes secundárias pertinentes, permitindo um exame interpretativo e abrangente do tema. Os resultados evidenciam que o coordenador pedagógico atua como um articulador central, mediando as dimensões política, pedagógica e administrativa do PPP. Conclui-se que a sua atuação é decisiva para transpor o projeto do plano teórico para a prática cotidiana, superando os desafios inerentes à dinâmica escolar e fomentando um processo contínuo de reflexão e ação coletiva.
Contribuições do professor para a educação em saúde no ambiente escolar
(2025-12-17) Carvalho, Talita Souza; Santos, Larissa Bárbara Costa; Stopilha, Ana Lícia de S.; Andrade , Aline de Oliveira; Paixão , Cristiane Santos de Souza
O presente estudo teve como objetivo investigar as contribuições do professor para a promoção da educação em saúde no ambiente escolar, considerando seu papel como mediador do conhecimento e agente de transformação social. EsSe tema explora as diversas formas que o professor pode desenvolver e se inserir no Programa Saúde na Escola. Escolheu-se como métodos o tipo de pesquisa qualitativa, exploratória, com informações coletadas nas bases de dados Biblioteca Virtual em Saúde (BVS), na base Scientific Electronic Library Online (Scielo) e também na base da Sucupira (CAPES), uma revisão integrativa da literatura, realizada entre os meses de Março de 2025 á Novembro de 2025. A análise dos dados foi conduzida segundo a técnica de análise temática, computados em forma de tabela. Os resultados evidenciaram que, embora os professores reconheçam a importância de sua atuação nas ações de promoção da saúde, ainda existem dificuldades relacionadas à falta de capacitação específica, escassez de recursos e limitações estruturais no ambiente escolar. Contudo,onclui-se que o fortalecimento das ações intersetoriais entre educação e saúde, aliado a estratégias de formação continuada, é fundamental para potencializar a efetividade do PSE e ampliar a promoção da saúde no espaço escolar.

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