A presente dissertação tem o propósito de estudar os processos de conceptualização da escrita nos Parâmetros Curriculares Nacionais (1980) e na Base Nacional Comum Curricular (2017), dos Anos Finais, do Ensino Fundamental. O estudo possui um caráter qualitativo, escritivointerpretativo-documental, pois visa à identificação contextual dos significados de escrita em textos dos documentos. Objetivou-se identificar as metáforas que estão na base da conceptualização de escrita. O estudo buscou: a) discorrer sobre a Teoria dos Modelos Cognitivos Idealizados, Teoria da Metáfora e Metonímias Conceptuais, Categorização/Conceptualização, Teoria dos Esquemas de Imagens e suas contribuições para o estudo da conceptualização da escrita; b) descrever e explicar os processos cognitivos subjacentes à conceptualização de escrita nos PCN e BNCC; c) estudar manutenções e mudanças no modo de conceptualizar a escrita no corpus estudados. Elegeram-se como arcabouço teórico as contribuições da Linguística Cognitiva e suas vertentes, Semântica Cognitiva, Teoria dos Modelos Cognitivos Idealizados, Teoria da Metáfora e Metonímia Conceptuais, Esquemas de Imagem, mais especificamente, as discussões propostas por Lakoff e Johnson (2002[1980]; 1999), Lakoff (1993, 1987), Johnson (1987), Kövecses (2013; 2010), Vereza (2010), Silva (2005, 2004, 1999), dentre outros. Os resultados foram organizados a partir dos domínios identificados nos textos estudados, revelando que há diferentes metáforas para conceptualizar escrita. Por meio da identificação das formas de conceptualização de escrita, foi possível refletir como se formaram as estratégias conceptuais, por meio dos domínios, apontando, assim, para a relação entre as manifestações linguísticas, culturais, históricas, sociais, experienciais e conceptuais. As metáforas conceptuais prototípicas encontradas foram ESCRITA É OBJETO, ESCRITA É CONSTRUÇÃO, ESCRITA É NORMA DE PRESTÍGIO SOCIAL, ESCRITA É PRÁTICA SOCIAL.