Esta pesquisa apresenta a realização concreta de uma proposta metodológica de intervenção pedagógica, fundamentada no uso da Sequência Didática. A abordagem desenvolvida com estudantes da Educação de Jovens e Adultos (EJA) – Tempo Formativo III, Eixo VI (Ensino Médio) foi orientada pela seguinte questão: de que maneira uma Sequência Didática, aplicada ao ensino de razão e proporção, pode potencializar a aprendizagem de estudantes da EJA, que apresentam dificuldade de apreensão desses conceitos matemáticos? A natureza da pesquisa é interventiva, apoiada nas concepções de Pereira (2019) e Damiani e outros (2013), caracterizando-se por uma abordagem que visa a transformar práticas pedagógicas a partir de situações reais de sala de aula com foco no contexto do(a) estudante, a partir da perspectiva de Haddad e Pierro (2015). Foi realizada uma revisão bibliográfica sobre a temática Sequência Didática no ensino de razão e proporção, a partir da qual compreendemos de forma geral os aspectos fundamentais que caracterizam as potencialidades dessa metodologia para aprendizagem de estudantes da EJA. Adotamos a análise qualitativa dos dados obtidos, para compreendermos as implicações da aprendizagem significativa segundo David Ausubel (1995), estabelecendo as contribuições da abordagem epistemológica que a teoria construtivista de Jean Piaget (1999) nos traz. O objetivo geral da pesquisa foi analisar as potencialidades de uma Sequência Didática focada no estudo de razão e proporção, atribuindo a esta uma abordagem metodológica diferenciada das práticas tradicionais. A pesquisa apresenta uma reflexão sobre o ensino por meio da Sequência Didática a partir das perspectivas de Artigue (1996), na concepção da engenharia didática, Zabala (1998), Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) e Dolz (2016). A metodologia envolveu uma análise preliminar utilizando um pré-teste (análise a priori), seguida pelas etapas de experimentação da sequência de atividades, pós-teste (análise a posteriori) e validação dos resultados obtidos. Dentre as vantagens observadas, destacamos a capacidade da Sequência Didática em articular a teoria com a prática, integrando os conhecimentos prévios dos(as) estudantes ao novo conteúdo assimilado, além de favorecer o desenvolvimento e autonomia essenciais para seu avanço. Por outro lado, identificamos limitações no processo, determinadas pelo tempo reduzido para a conclusão das atividades de acordo com o planejamento, a disparidade dos conhecimentos prévios dos participantes, que exigiu deferentes formas de intervenção. Os resultados obtidos indicam que, a sequência didática, como metodologia, planejada e contextualizada, desempenhou um papel relevante no direcionamento das ideias, na construção dos conceitos e nas representações desenvolvidas por cada estudante, contribuindo para uma aprendizagem significativa, contextualizada e mediada pela colaboração. O produto educacional resultante desta pesquisa, consiste em uma sequência didática desenvolvida através da realização de oficinas pedagógicas.