SANTOS, Ivete Maria. O professor e a inclusão de estudantes com deficiência no ensino superior: reflexões sobre formação docente. Programa de Pós-Graduação em Educação e Contemporaneidade. Universidade do Estado da Bahia, Salvador, 2020. Esta pesquisa traz como objeto de estudo a relação entre formação docente e inclusão de estudantes com deficiência no contexto universitário. O objetivo principal foi analisar em que medida a presença do estudante com deficiência no ensino superior pode contribuir para experiências formativas que favoreçam o desenvolvimento do pensamento crítico e a autonomia docente. Nessa perspectiva, formularam-se os seguintes objetivos específicos: refletir sobre a relação universidade e formação no processo de inclusão da pessoa com deficiência, à luz da Teoria Crítica da Sociedade; compreender a percepção dos docentes sobre deficiência e inclusão de estudantes com deficiência no ensino superior; identificar aspectos da atividade docente que favorecem o desenvolvimento de experiências formativas dos professores com os estudantes com deficiência; verificar a existência de políticas e ações institucionais voltadas para os docentes, referentes à inclusão de estudantes com deficiência no ensino superior. A pesquisa tem como referência principal a Teoria Crítica da Sociedade, mais especificamente as produções de Theodor W. Adorno, Max Horkheimer, Walter Benjamin e Herbert Marcuse, para compreender os condicionantes sociais que interferem no processo formativo. Quanto à metodologia, trata-se de uma investigação empírica, de abordagem qualitativa do tipo estudo de caso. Os sujeitos da pesquisa foram oito professores que ministraram disciplinas em cursos/turmas que possuem alunos com deficiência. Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram um questionário online semiestruturado e um roteiro de entrevista semiestruturada. Por meio dos resultados foi possível verificar que a presença do estudante com deficiência no ensino superior favoreceu o desenvolvimento do pensamento crítico da maioria dos docentes. Contudo, a presença do viés instrumental na formação, a precarização do trabalho e a ausência de espaços para compartilhar experiências, são fatores que comprometem o desenvolvimento da autonomia docente. Com relação à ocorrência de experiência, apenas na narrativa de um entrevistado foi possível identificar alguns elementos mais próximos do conceito de experiência apresentado por Benjamin. Todavia, no percurso para tornar suas práticas inclusivas, o contato com o estudante com deficiência possibilitou que alguns professores questionassem os estereótipos a respeito das potencialidades desses estudantes, além da maneira como exerciam a docência, mostrando uma aproximação da perspectiva de experiência defendida por Adorno. No que se refere à inclusão no ensino superior, embora a maioria dos entrevistados se declarasse favorável, alguns defenderam, como condição para a inclusão dos estudantes com deficiência, a implantação de uma estrutura física adequada. A pesquisa também identificou que os cursos de pós-graduação e as atividades desenvolvidas pelo Núcleo de Acessibilidade e Atendimento Educacional Especializado (NAAEE) foram as únicas ações institucionais voltadas para os docentes.