O papel das estratégias de aprendizagem e suas implicações no aperfeiçoamento da língua oral em espanhol: experiências de professores brasileiros em formação inicial

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dc.contributor.advisorGomes , Aline Silva
dc.contributor.authorSalazar, Justo Pascual Torrico
dc.contributor.refereeBorba, Valquíria Claudete Machado
dc.contributor.refereeOliveira, Aline Fonseca de
dc.contributor.refereeSilva, Antônio Messias Nogueira da
dc.contributor.refereeSantos, Marcos Bispo dos
dc.date.accessioned2025-06-09T14:39:20Z
dc.date.available2025-06-09T14:39:20Z
dc.date.issued2025-04-09
dc.description.abstractCom base nos estudos de Rubin (1975, 1987), Oxford (1989; 2017), O'Malley (1990), Cohen (1998; 2018), Gomes (2018), Griffiths (2004), Chamot (2004; 2005), entre outros, este trabalho tem como objetivo estudar as Estratégias de Aprendizagem (EAs) utilizadas por professores brasileiros de espanhol em formação inicial, a fim de aprimorar a língua oral. Os objetivos específicos são: discutir as contribuições teóricas sobre EAs; identificar as EAs empregadas por esses futuros professores para melhorar o uso da língua-alvo em espanhol; analisar suas implicações para a fluência oral no idioma; e avaliar fatores que influenciam o uso das EAs. Em termos metodológicos, a pesquisa seguiu uma abordagem qualitativa e interpretativista. Para desenvolvê-la, contamos com a colaboração de quatro alunas do 4º período de um curso de Licenciatura em Letras – Língua Espanhola e Literaturas, matriculadas em uma universidade pública do estado da Bahia. Como instrumentos e recursos de geração de dados, utilizamos questionários semiestruturados, entrevistas individuais, relatos verbais e, de modo complementar, observações em sala de aula. Os resultados deste estudo revelaram que os participantes utilizaram as estratégias diretas (em especial as de memória e as cognitivas) e indiretas (metacognitivas, afetivas e sociais). O uso de estratégias de memória, como a dramatização de palavras novas, resultou em um aumento na frequência de utilização, as participantes passaram a incorporar recursos mnemônicos para fortalecer seu aprendizado. As cognitivas, como a repetição de palavras e a prática dos sons do espanhol, apresentaram crescimento moderado, evidenciando um esforço contínuo na internalização da língua-alvo. As de compensação, que incluem a substituição de palavras desconhecidas por sinônimos, o uso de gestos e adaptações linguísticas, mostraram um decréscimo ao longo do estudo. Esses resultados sugerem que as participantes passaram a depender menos desses recursos, adquirindo maior segurança no uso direto do idioma. Já sobre as indiretas, as metacognitivas foram cruciais para o planejamento e monitoramento do aprendizado, auxiliando na definição de objetivos e na avaliação contínua do progresso. As afetivas se mostraram importantes para lidar com sentimentos de ansiedade e insegurança, comuns no uso de uma língua estrangeira. As sociais facilitaram a interação com falantes nativos, promovendo uma aprendizagem mais prática e contextualizada. Concluímos que o desenvolvimento e a aplicação de EAs eficazes são fundamentais para o aprimoramento da língua oral em espanhol, sendo um diferencial no processo de formação docente. A pesquisa aponta que a integração sistemática das EAs no currículo de formação pode fortalecer a competência comunicativa dos futuros professores, proporcionando melhores condições de atuação profissional. Por último, destacamos a importância de um ensino que valorize o desenvolvimento da autonomia e da reflexão crítica sobre o próprio processo de aprendizagem.
dc.description.abstract2Basándose en los estudios de Rubin (1975, 1987), Oxford (1989; 2017), O'Malley (1990), Cohen (1998; 2018), Gomes (2018), Griffiths (2004), Chamot (2004; 2005), entre otros, este trabajo tiene como objetivo estudiar las Estrategias de Aprendizaje (EAs) utilizadas por profesores brasileños de español en formación inicial, con el fin de mejorar la lengua oral. Los objetivos específicos son: discutir las contribuciones teóricas sobre las EAs; identificar las EAs empleadas por estos futuros profesores para mejorar el uso de la lengua meta en español; analizar sus implicaciones para la fluidez oral en el idioma; y evaluar los factores que influyen en el uso de las EAs. En términos metodológicos, la investigación siguió un enfoque cualitativo e interpretativista. Para llevarla a cabo, contamos con la colaboración de cuatro alumnas del cuarto semestre de un curso de Licenciatura en Letras – Lengua Española y Literaturas, matriculadas en una universidad pública del estado de Bahía. Como instrumentos y recursos de recolección de datos, utilizamos cuestionarios semiestructurados, entrevistas individuales, relatos verbales y, de manera complementaria, observaciones en el aula. Los resultados de este estudio revelaron que las participantes utilizaron estrategias directas (especialmente de memoria y cognitivas) e indirectas (metacognitivas, afectivas y sociales). El uso de estrategias de memoria, como la dramatización de palabras nuevas, resultó en un aumento en la frecuencia de uso, ya que las participantes comenzaron a incorporar recursos mnemotécnicos para fortalecer su aprendizaje. Las estrategias cognitivas, como la repetición de palabras y la práctica de los sonidos del español, mostraron un crecimiento moderado, evidenciando un esfuerzo continuo en la internalización de la lengua meta. Las estrategias de compensación, que incluyen la sustitución de palabras desconocidas por sinónimos, el uso de gestos y adaptaciones lingüísticas, mostraron una disminución a lo largo del estudio. Estos resultados sugieren que las participantes pasaron a depender menos de estos recursos, adquiriendo mayor seguridad en el uso directo del idioma. Por otro lado, entre las estrategias indirectas, las metacognitivas fueron cruciales para la planificación y el monitoreo del aprendizaje, ayudando a la definición de objetivos y a la evaluación continua del progreso. Las estrategias afectivas resultaron importantes para afrontar sentimientos de ansiedad e inseguridad, comunes en el uso de una lengua extranjera. Las estrategias sociales facilitaron la interacción con hablantes nativos, promoviendo un aprendizaje más práctico y contextualizado. Concluimos que el desarrollo y la aplicación de EAs eficaces son fundamentales para la mejora de la lengua oral en español, siendo un factor diferencial en el proceso de formación docente. La investigación señala que la integración sistemática de las EAs en el currículo de formación puede fortalecer la competencia comunicativa de los futuros profesores, proporcionando mejores condiciones para su desempeño profesional. Por último, destacamos la importancia de una enseñanza que valore el desarrollo de la autonomía y la reflexión crítica sobre el propio proceso de aprendizaje.
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dc.identifier.citationSALAZAR, Justo Pascual Torrico. O papel das estratégias de aprendizagem e suas implicações no aperfeiçoamento da língua oral em espanhol: experiências de professores brasileiros em formação inicial. Orientadora: Aline Silva Gomes. 2025. 146f. Dissertação (mestrado profissional), Programa de Pós-Graduação em Estudo de Linguagens, Departamento de Ciências Humanas, Campus I, Universidade do Estado da Bahia, Salvador, 2025.
dc.identifier.urihttps://saberaberto.uneb.br/handle/20.500.11896/8584
dc.identifier2.Latteshttp://lattes.cnpq.br/5233571434326987
dc.language.isopor
dc.publisherUniversidade do Estado da Bahia
dc.publisher.programPrograma de Pós-Graduação em Estudo de Linguagens
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/
dc.rights2Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazilen
dc.subject.keywordsEstratégias de aprendizagem
dc.subject.keywordsLíngua espanhola
dc.subject.keywordsFormação docente
dc.subject.keywordsLíngual oral
dc.titleO papel das estratégias de aprendizagem e suas implicações no aperfeiçoamento da língua oral em espanhol: experiências de professores brasileiros em formação inicial
dc.title.alternativeThe Role of Learning Strategies and Their Implications for the Improvement of Oral Spanish: Experiences of Brazilian Pre-Service Teachers
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/masterThesis
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