A Constituição de 1988 institui que a educação é um direito assegurado a todas as pessoas no Brasil. No entanto, ela ainda não contempla a todo esse público de forma unanime, considerando uma das causas o não reconhecimento da diversidade encontrada na sala de aula. De acordo com alguns pesquisadores, as práticas pedagógicas inclusivas são fundamentais para o desenvolvimento educacional e social do ser humano. No que diz respeito aos desafios do ensino/aprendizagem de Língua Inglesa (LI) na educação básica enfrentados pelos alunos e professores no processo de aquisição do idioma há um considerável número de alunos com particularidades a serem observadas no processo de aprendizagem de uma segunda língua. Há ainda o caso dos alunos surdos, que possuem língua materna própria, a Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS), sendo, portanto, ainda mais desafiador a aprendizagem de LI, caracterizada para eles como um terceiro idioma (BRASIL, 2006). Sob essa perspectiva, esta pesquisa, de cunho qualitativo e interpretativista, teve como objetivo investigar abordagens de leitura para a compreensão de texto em LI por alunos surdos com a finalidade de elaborar uma sequência didática como suporte de aprendizagem a fim de buscar meios de minimizar as dificuldades encontradas por esse público escolar. A pesquisa foi realizada com um aluno surdo do 2º ano do Ensino Médio regular em um colégio estadual do interior da Bahia, utilizando entrevista semiestruturada e notas de observação para coleta de dados. Além disso, todo o processo contou com a mediação da interprete de Libras para o diálogo entre pesquisadora e o participante da pesquisa. A finalidade foi entender as maiores dificuldades enfrentadas pelo aluno e como ele pode ser auxiliado para uma melhor compreensão do idioma. Como aporte teórico e crítico, adotamos textos de Floriani (2017) sobre mudanças na educação das pessoas surdas; Coracini (1995) e Solé (2014), acerca dos caminhos para leitura e compreensão de texto; Lopes (2009), sobre leitura em língua inglesa para alunos surdos; Bettio (2021), a respeito do Desenho Universal de Aprendizagem (DUA) como benéfico para a inclusão de todos os alunos; Gardner (2010), a respeito das múltiplas inteligências, as quais devem ser valorizadas no ambiente escolar para o maior proveito do potencial de cada estudante. Os resultados encontrados demostraram que o ensino de LI através da leitura e compreensão de textos a partir de uma metodologia como o DUA promove contribuições para a aprendizagem em geral, tanto aluno surdo, como ouvinte. Junto a isso, levar em consideração a existência das múltiplas inteligências contribui para um ensino mais inclusivo, o que pode levar à remoção das barreiras ainda existentes no processo educativo. Diante disso, foi elaborado um produto educacional inclusivo em formato de sequência didática.