O crescente debate em torno das competências socioemocionais na educação básica, especialmente a partir da década de 1990 (Goleman, 1995; Del Prette; Del Prette, 2017; Casel, 2020), tem impulsionado reflexões sobre a maneira como os documentos normativos as contemplam, orientando os professores na incorporação dessas competências à formação integral dos estudantes. Essas competências que abrangem habilidades como empatia, autocontrole, colaboração, resiliência e consciência social vêm sendo amplamente reconhecidas por sua contribuição ao desenvolvimento acadêmico, pessoal e social dos alunos. Sendo assim, são consideradas elementos essenciais para promover uma aprendizagem significativa e para formar cidadãos críticos, responsáveis e comprometidos com a sociedade. Nesse contexto, esta dissertação investiga a relação entre as competências socioemocionais e o ensino de Língua Inglesa, tomando como referência os principais documentos normativos que orientam a educação básica no Brasil. Ela objetiva analisar de que maneira a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e o Documento Curricular Referencial da Bahia (DCRB) contemplam as competências socioemocionais na disciplina de Língua Inglesa, identificando como as diretrizes curriculares apoiam os professores na condução do ensino dessa disciplina. Considerando a importância dos dois documentos para o currículo no ensino de Língua Inglesa, propomos: (i) identificar se e como as competências socioemocionais são mencionadas na BNCC e no DCRB nos anos finais do Ensino Fundamental; (ii) verificar como são apresentadas a existência de uma abordagem didática das competências socioemocionais nesses dois documentos; (iii) analisar como os documentos orientam os professores dos anos finais do Ensino Fundamental na aplicação dessas competências no ensino de Língua Inglesa; e (iv) refletir sobre as possíveis implicações dessa abordagem para a prática docente no referido componente curricular. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa (Minayo, 2001), pautada na análise documental (Cellard, 2008), uma vez que busca interpretar o processo de curricularização (ou documentação) do ensino de língua compreendendo as relações entre o ensino e o desenvolvimento das competências socioemocionais na sala de aula. Nessa pesquisa documental nos ancoramos nos estudos de Cavalcanti (2023), no que concerne à aprendizagem socioemocional e ao ensino por meio delas; bem como Leffa (1999; 2016), Rajagopalan (2003) e Almeida Filho (2007; 2012), para fundamentar a discussão sobre o ensino, identidade docente e a aprendizagem de Língua Inglesa; além dos documentos normativos mencionados. A análise documental evidenciou que as competências socioemocionais são tratadas de forma implícita nos documentos referentes ao ensino de Língua Inglesa nos anos finais do Ensino Fundamental, sendo identificáveis a partir da reflexão sobre seu conceito. Constatou-se também a existência de lacunas na articulação entre as competências socioemocionais e uma orientação prática ao docente.