Esta pesquisa trata sobre o Currículo da Educação de Jovens e Adultos (EJA) na Socioeducação numa perspectiva de construção colaborativa, comvistas àumaMatrizde Saberes para os componentes curriculares diversificado doPercursoEducativo–EJA. O estudobeneficia-sedaexperiênciadeseteanosdapesquisadoranacoordenaçãopedagógica dasunidadesescolaresdomunicípiodeSalvador,instaladasnasdependênciasdaComunidade deAtendimentoSocioeducativo(CASE)emSalvadorenoCentroIndustrialdeAratu(CIA)e queseconstituemoslócusdapesquisa.Paratal,questiona-se:Oqueéecomo construiruma proposta de Matriz de Saberes temáticos contemporâneos, interdisciplinares e contextualizadosparaaSocioeducaçãonasEscolasMunicipaisProfessorCarlosFormigli e Yves de Roussan? Define-se como objetivo geral: Construir uma proposta deMatriz Curricular deSaberes, comtemáticas contemporâneas, interdisciplinares econtextualizados paraaSocioeducaçãonasEscolasMunicipaisProfessorCarlosFormiglieYvesdeRoussan;e os específicos: a) dialogar sobreconcepçõesdecurrículo, compreendendooquepensamas professoras pesquisadas sobre as narrativas formais e dialógicas do saber curricular; b) verificar oqueasprofessoraspesquisadas entendemsobreMatrizdeSaberes ecomoesse documento impacta na sua práticapedagógica; c) produzir colaborativamenteaMatrizde Saberes para os componentes curriculares diversificados do Percurso Educativo-EJA. Ressalta-se omomento histórico enfrentado no anode 2020, coma pandemia do novo Coronavírus, que impediu o desenvolvimento da pesquisa envolvendo a completude dos sujeitos.Dessaforma,contou-secomacolaboraçãodeoitoprofessorasqueatuamno contexto socioeducativoesecolocaramàdisposiçãodestapesquisa.Sobreaclassificação desteestudo trabalhamos comapesquisaaplicada(THIOLLENT, 2009;SILVEIRA; CÓRDOBA, 2009; GIL,1987);pesquisaexploratória(GIL,2012;FERREIRA,1985); conformeChizzotti(2003) eMinayo(2012);bemcomo,aabordagemqualitativa,queabraça asdescontinuidades,além de interventiva, aberta, propositiva, semrigidez,mascomrigor, mediantea inspiraçãonos procedimentosdapesquisaparticipante,que,naturalmente,precisa sealinharàrealidadedas pessoas, porqueapesquisasãopessoasemmovimento,consonante comMirandaeResende (2006)eDamiani (2012).Apandemiaexigiuaressignificaçãodos instrumentosdeatuação, porque senãoseria impossívelfinalizaresteprocesso.Então, utilizou-seGruposDialógicos condizentes (RASERA; JAPUR, 2007; DEMO,2012), questionários e entrevista semiestruturada (GIL, 1999; 2002; SOUSA, 2006), e, para análise e interpretação dos resultados, contamos comBardin (2011), eMinayo (1998). Chega-se à conclusãodesta pesquisacomdiversosquestionamentos,mas,também,comalgumas certezas.Construímosde forma colaborativa a proposta final do estudo que foi aMatriz de Saberes para os componentes curricularesdiversificadosdoPercursoEducativo I e II, alémde indicarum processo formativo sobre currículo, baseados emFreire (1973, 1975), Arroyo (2013) e fundamentadana teoria-açãocurricular formacionalEtnoconstitutivapropostapor Macedo (2017).