Extensão universitária como prática de liberdade na formação de professores/as para/com as diversidades

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dc.contributor.advisorSalvadori, Juliana Cristina
dc.contributor.authorDourado, Gerlane Lima Silvapt_BR
dc.contributor.refereeSilva, Ana Lucia Gomes da
dc.contributor.refereeVelloso, Tatiana Ribeiro
dc.date.accessioned2021-08-17T16:11:48Z
dc.date.available2021-08-17T16:11:48Z
dc.date.issued2020
dc.description.abstractPor meio desta pesquisa objetiva-se compreender as concepções e o papel da extensão universitária na formação inicial de professores na e para as diversidades, nos cursos de licenciatura da UNEB DCH IV. Para tanto, mapeia-se as ações extensionistas desenvolvidas no lócus durante o período de 2013 a 2018, traçando-se um levantamento dos Territórios alcançados com essas ações e analisando-se as concepções de extensão presentes na comunidade acadêmica. Apontam-se, ainda, indicativos para subsidiar a curricularização da extensão através dos seguintes documentos: Meta/Estratégias 7.12 do Plano Nacional de Educação (PNE), Lei nº 13.005/2014, que determina que no mínimo 10% do total de créditos curriculares exigidos para a graduação devam ser integralizados com ações extensionistas; Regimento Geral da UNEB, aprovada pela Resolução CONSU nº 864/2011 (BAHIA, 2012); Parecer CNE/CES nº 608/2018, que dispõe sobre as diretrizes para a política de extensão da educação superior brasileira; Resolução CONSEPE UNEB nº 2.018/2019, que regulamenta as ações de curricularização da extensão. Trata-se de uma pesquisa aplicada, alicerçada no Materialismo Histórico Dialético e na Teoria Crítica, ancorada pelo método pesquisa-ação, de abordagem qualitativa e com finalidade intervencionista. Os dispositivos de produção de informações utilizados foram estes: levantamento bibliográfico e documental, Círculos de Cultura e Diário de pesquisa e, como dispositivo de tratamento das informações, Análise Temática de Conteúdo. Constatou-se nos resultados a prevalência da concepção difusionista e assistencialista da extensão, segundo a qual a universidade realiza eventos para a divulgação do conhecimento produzido ou desenvolve ações que propõem estender o seu conhecimento à sociedade, sem haver o trânsito de mão dupla nas proposições. Nesse cenário, as características marcantes são de uma extensão endógena, desenvolvida com vistas à formação acadêmica e poucas ações de natureza exógena, com pouca ou nenhuma participação da comunidade não universitária. Apesar das diferenças e equívocos em relação às concepções e abordagens extensionistas, conclui-se que há contribuições significativas na formação inicial de professores e professoras, uma vez que a extensão potencializa a prática docente através do contato com comunidades escolares e educativas; promove o princípio e o processo de aprendizagem dos licenciandos e das licenciandas a partir de contextos reais; amplia o desenvolvimento de metodologias; possibilita a formação crítica e reflexiva para uma formação na práxis; qualifica para o intercâmbio com a sociedade intersetorial; promove a formação das áreas temáticas que não são contempladas nos currículos; e contribui para a retroalimentação do ensino e da pesquisa. Assim, sinaliza-se para a necessidade de ruptura de matrizes curriculares e planos de cursos inflexíveis e maior espaço para epistemologias atentas aos saberes pautados nas experiências; para a necessidade de ajustar os objetivos acadêmicos às demandas locais/territoriais, diagnosticadas a partir de levantamento e leitura dos territórios das acadêmicas e dos acadêmicos; para a necessidade de maior participação acadêmica discente e popular por meio de arranjos didático-metodológicos fundados na pesquisa-ação e em dispositivos como o Círculo de Cultura, de modo a garantir a interação dialógica e a reafirmação da identidade institucional como universidade popular e inclusiva e para a implementação de uma política institucional de auto avaliação que alimente a reorganização curricular e o desenvolvimento de políticas acadêmicas.pt_BR
dc.description.abstract2Throughout the present research we aim to understand the conceptions and role of extension in the initial teacher training into/ to diversities in the licentiate’s degree courses of DCH-IV. For that, it maps the extension actions developed in the locus during from 2013 to 2018, it traces a territory survey and it analyses the conceptions of extension present in the academic community. It points out indicatives to subsidize the curricularization proposed by the goal/strategies 7.2 of Nacional Plan for Education (PNE), Law n. 13.005/2014, which determines that at least 10% (ten per cent) of total curricular credits must be integrated with extensions actions, the General Regulation of UNEB-Resolution CONSU n. 864/2011 (BAHIA, 2012), the Legal Opinion CNE/CES n. 608/2018, which provides directives for the policy of extension of Brazilian higher education, the Resolution CONSEPE UNEB n. 2.018/2019 that regulates the actions of extension curricularization. It is an applied research based on Dialectical and Historical Materialism and Critical Theory anchored by action research method with qualitative approach and interventionist purpose. The used devices of information used were bibliographic survey, circle culture and research diary; and as processing data device it was used the Thematic Content Analysis. We noticed in the results the prevalence of the diffusionist and assistentialist conception of extension in which university holds events for the dissemination of produced knowledge or it develops actions that engage in people training, extending its knowledge to society, without a two-way traffic in propositions. In this scenario, the marked features are from endogenous extension, developed aiming the academic training and few actions of an exogenous nature, with few or any participation of non-university community. Despite the differences and misunderstanding regarding extensionist conceptions and approaches, we conclude that there are significant contributions in the initial training of teachers once it enhances teaching practice through the contact of scholar and educational communities; it promotes principle and process learning of under graduating students through real contexts; it expands the development of methodologies; it enables critical and reflective training for training in praxis; it qualifies for interchange with society and intersectoral; it promotes the formation of thematic areas that are not included in the curricula; and it contributes to the feedback of teaching and research. Thus, we point out the need to break rigid and epistemological course plans, attentive to the knowledges based on the experiences; the need to adjust academic objectives to local/territorial demands of academics; the need of greater participation of students and popular academic through didactic-methodological arrangements based on both action research and devices such as the circle culture in order to guarantee the dialogical interaction and supporting the institutional identity reaffirmation as popular and inclusive that enables its evaluation, collaborating on curricular reorganization and academic policies development.
dc.identifier.citationDOURADO, Gerlane Lima Silva. Extensão universitária como prática de liberdade na formação de professores/as para/com as diversidades. Orientadora: Juliana Cristina Salvadori. 2020. 144f. Dissertação (Mestrado), Programa de Pós-Graduação em Educação e Diversidade da Universidade do Estado da Bahia, MPED. Departamento de Ciências Humanas – Campus IV. Universidade do Estado da Bahia, 2020.pt_BR
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/20.500.11896/1864
dc.identifier2.ORCID0000-0001-5004-4106
dc.identifier2.latteshttp://lattes.cnpq.br/3457158081934693
dc.language.isopor
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccessen
dc.subjectExtensão Universitáriapt_BR
dc.subjectCurricularizaçãopt_BR
dc.subjectEducação Popularpt_BR
dc.subjectCírculo de Culturapt_BR
dc.titleExtensão universitária como prática de liberdade na formação de professores/as para/com as diversidadespt_BR
dc.title.alternative2University extension as a practice of freedom in teacher training for/with diversity
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/masterThesispt_BR
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