Formação de Professores e Educação Inclusiva: uma Análise á Luz da Teoria Crítica da Sociedade
| dc.contributor.author | Dias, Viviane Borges | |
| dc.date.accessioned | 2019-07-29T18:31:22Z | |
| dc.date.available | 2019-07-29T18:31:22Z | |
| dc.date.issued | 2018-06-13 | |
| dc.description.abstract | O objetivo principal da pesquisa foi caracterizar as abordagens da Educação Inclusiva nos cursos de licenciatura de uma universidade baiana, que tem tradição em formar professores de todas as áreas de conhecimento. A pesquisa se fundamenta no referencial da Teoria Crítica da Sociedade, mais notadamente nos textos de Theodor W. Adorno, Max Horkheimer, Walter Benjamin e Herbert Marcuse, buscando compreender como as condições sociais objetivas interferem na formação, especialmente na formação de professores. Quanto à abordagem metodológica, trata-se de uma investigação empírica, de abordagem qualitativa do tipo estudo de caso que caracteriza as concepções de educação inclusiva de onze cursos de licenciatura, de todas as áreas de conhecimento, em uma universidade estadual baiana. Os instrumentos de coleta de dados foram uma entrevista semiestruturada aplicada a sete professores dos cursos pesquisados e análises de documentos legais, além dos Projetos Acadêmico Curriculares dos Cursos (PACs), fluxogramas e ementas de disciplinas. Foi possível verificar que a maioria dos cursos pesquisados não contempla a discussão da educação inclusiva em seus currículos e, nos cursos onde a abordagem acontece (Pedagogia, Educação Física e Ciências Biológicas) é realizada de forma incipiente. As concepções de educação inclusiva presentes nas propostas pedagógicas e nos componentes curriculares dos cursos pesquisados destacam o viés técnico e instrumental na abordagem dos temas, alinhado, portanto, à ideologia da racionalidade tecnológica. Em nenhuma das ementas analisadas foi possível identificar uma teoria de base para subsidiar as discussões sobre deficiência e preconceito. As concepções dos docentes acerca da Educação Inclusiva estão alinhadas com as propostas da Educação Especial. Todos os professores afirmaram que os conhecimentos referentes à educação inclusiva não fizeram parte das suas trajetórias formativas, ao passo que reconheceram a necessidade da abordagem do tema nos currículos dos cursos onde atuam. Também foi identificado que as disciplinas de Estágio Curricular Supervisionado e o Programa Institucional de Iniciação à Docência (PIBID), têm centralidade na abordagem das questões referentes à educação inclusiva. A pesquisa identificou ainda o caráter reducionista e fragmentado da formação, marcada pela ênfase na cisão entre teoria e prática, pautada na valorização dos meios, caracterizando o viés instrumental, marca da formação na contemporaneidade. Palavras-chave: Formação de professores. Educação Inclusiva. Teoria Crítica da Sociedade | pt_BR |
| dc.identifier.uri | http://hdl.handle.net/20.500.11896/1088 | |
| dc.language.iso | por | |
| dc.rights | info:eu-repo/semantics/openAccess | en |
| dc.subject | Formação de professores | pt_BR |
| dc.subject | Educação Inclusiva | pt_BR |
| dc.subject | Teoria Crítica da Sociedade | pt_BR |
| dc.title | Formação de Professores e Educação Inclusiva: uma Análise á Luz da Teoria Crítica da Sociedade | pt_BR |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/doctoralThesis | pt_BR |