A contação de histórias na formação docente: reflexos na professoralidade

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dc.contributor.advisorOliveira, Rosemary Lapa de
dc.contributor.authorPenha, Laís Maria de Brito Lima
dc.contributor.refereeBarbosa, Ana Rita de Cássia Santos
dc.contributor.refereeSitja, Liége Maria Queiroz
dc.date.accessioned2026-01-29T13:29:43Z
dc.date.available2026-01-29T13:29:43Z
dc.date.issued2025-06-18
dc.description.abstractNo mundo contemporâneo, a prática de contar histórias nas escolas é muito profícua, principalmente no ensino infantil. Porém, observa-se uma falta de continuidade dessa prática nos anos escolares seguintes. Ao lançar luz sobre a contação e sua relação com o/a pedagogo/a, compreende-se que essa prática, em algum momento da vida atravessou esse/a profissional em sua constituição ou faz parte de sua vivência profissional. A partir disso, surge o problema da pesquisa: Como se dá o processo de formação docente como contador de histórias e de que modo essa prática reflete na sua professoralidade? Alguns teóricos que fundamentam as categorias da pesquisa são: Contação de Histórias (Busatto, 2007, 2012; Coelho, 2006; Oliveira, 2017; Oliveira e Santos, 2020; Santos, 2013; Santos, Apoema e Arapiraca, 2018); Oralidade (Marcuschi, 2007; Ong, 1998; Magalhães; Ferreira, 2019; Oliveira, 2011, Hampâté Bâ ,2010)); Formação de Professores (Dominicé, 1988; Ibernon, 2008; Freire, 1991, 1997; Nóvoa, 1992, 2009; Pineau, 1988; Tardif, 2011) e Professoralidade (Morgado, 2011; Roldão, 2005; Pereira, 2016). A presente pesquisa tem como objetivo geral: compreender o papel da contação de histórias no processo de professoralidade em docentes do Ensino Fundamental Anos Iniciais e como objetivos específicos: identificar o processo de professoralização através da ação docente voltada para a oralidade; descrever o percurso formal (graduação, pós-graduação lato sensu, cursos livres ou de extensão) na formação continuada do/a docente contador/a de histórias e caracterizar as práticas de contação de história de docentes do Ensino Fundamental Anos Iniciais no seu fazer docente para traçar um perfil do processo formativo e escolha de repertório. A metodologia utilizada é a (auto)biográfica e o dispositivo é entrevista narrativa com docentes de uma escola municipal de Salvador. Como resultados, a pesquisa revelou que a contação de histórias (CH) na formação docente (FD) é atravessada por experiências familiares, escolarização e trajetórias formativas formais e informais, contribuindo diretamente para a construção de competências práticas pedagógicas e para o fortalecimento dos vínculos em sala de aula. No entanto, observou-se a ausência de abordagem sistemática da CH nos currículos de formação docente em Pedagogia, evidenciando uma negligência curricular. Mesmo sem se reconhecerem plenamente como contadoras, as docentes utilizam a oralidade de forma intencional e significativa, demonstrando a existência de múltiplas formas legítimas de narrar. A prática da CH é comumente utilizada para explorar temas como identidade, emoções e estímulo à leitura, enfatizando seu papel no desenvolvimento emocional e social, além de seu potencial para aprimorar a prática pedagógica. Valorizar a CH como um eixo estruturante da professoralidade exige repensar a formação docente para além de modelos padronizados, ampliando o reconhecimento da oralidade como produtora de conhecimento. Essa valorização passa também por compreender o espaço escolar como ambiente de ecoformação, onde experiências e trocas coletivas impulsionam o desenvolvimento docente. Dessa forma, a CH se consolida como prática formadora que, ao articular oralidade, imaginação e intencionalidade pedagógica, potencializa o exercício docente e contribui para a construção de um fazer educativo mais criativo, humano e transformador.
dc.description.abstract2In the contemporary world, the practice of storytelling in schools is very fruitful, especially in early childhood education. However, there is a lack of continuity of this practice in the following school years. By shedding light on storytelling and its relationship with the pedagogue, it is understood that this practice, at some point in life, has crossed this professional's path in his/her formation or is part of his/her professional experience. From this, the research problem arises: How does the process of teacher training as a storyteller take place and how does this practice reflect on his/her teaching? Some theorists who support the research categories are: Storytelling (Busatto, 2007, 2012; Coelho, 2006; Oliveira, 2017; Oliveira and Santos, 2020; Santos, 2013; Santos, Apoema and Arapiraca, 2018); Orality (Marcuschi, 2007; Ong, 1998; Magalhães; Ferreira, 2019; Oliveira, 2011, Hampâté Bâ, 2010)); Teacher Training (Dominicé, 1988; Ibernon, 2008; Freire, 1991, 1997; Nóvoa, 1992, 2009; Pineau, 1988; Tardif, 2011) and Professorality (Morgado, 2011; Roldão, 2005; Pereira, 2016). The present research has as its general objective: to understand the role of storytelling in the teaching process in Elementary School teachers and as specific objectives: to identify the teacheralization process through teaching action focused on orality; to describe the formal path (undergraduate, lato sensu postgraduate, free or extension courses) in the continuing education of storyteller teachers and to characterize the storytelling practices of Elementary School teachers in their teaching practice in order to outline a profile of the training process and choice of repertoire. The methodology used is (auto)biographical and the device is a narrative interview with teachers from a municipal school in Salvador. As a result, the research revealed that storytelling (SH) in teacher training (DT) is permeated by family experiences, schooling and formal and informal training trajectories, contributing directly to the construction of practical pedagogical skills and to the strengthening of bonds in the classroom. However, the absence of a systematic approach to SH in teacher training curricula in Pedagogy was observed, evidencing curricular neglect. Even without fully recognizing themselves as storytellers, teachers use orality in an intentional and meaningful way, demonstrating the existence of multiple legitimate ways of narrating. The practice of HL is commonly used to explore themes such as identity, emotions and encouragement of reading, emphasizing its role in emotional and social development, in addition to its potential to improve pedagogical practice. Valuing HL as a structuring axis of teaching requires rethinking teacher training beyond standardized models, expanding the recognition of orality as a producer of knowledge. This appreciation also involves understanding the school space as an environment for eco-training, where experiences and collective exchanges drive teacher development. In this way, HL is consolidated as a training practice that, by articulating orality, imagination and pedagogical intentionality, enhances teaching practice and contributes to the construction of a more creative, humane and transformative educational practice.
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dc.identifier.citationPENHA, Laís Maria de Brito Lima. A contação de histórias na formação docente: reflexos na professoralidade. Orientadora: Rosemary Lapa de Oliveira. 2025. 117f. Dissertação (Mestrado em Educação e Contemporaneidade). Departamento de Educação. Campus I, Universidade do Estado da Bahia, Salvador - BA, 2025.
dc.identifier.urihttps://saberaberto.uneb.br/handle/20.500.11896/10597
dc.identifier2.Latteshttp://lattes.cnpq.br/0395477679342048
dc.language.isopor
dc.publisherUniversidade do Estado da Bahia
dc.publisher.programPrograma de Pós-Graduação em Educação e Contemporaneidade
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/
dc.rights2Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazilen
dc.subject.keywordsContação de histórias
dc.subject.keywordsFormação docente
dc.subject.keywordsPedagogia
dc.subject.keywordsProfessoralidade
dc.subject.keywordsEnsino Fundamental Anos Iniciais
dc.titleA contação de histórias na formação docente: reflexos na professoralidade
dc.title.alternativeStorytelling in teacher training: reflections on teaching practice
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/masterThesis
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