A formação docente nas redes e tessituras do saber fazer no/do cotidiano escolar
| dc.contributor.advisor | Bomfim, Natanael Reis | |
| dc.contributor.author | Santos, Itana Nascimento Cleomendes dos | |
| dc.contributor.referee | Ferreira, Rosilda Arruda | |
| dc.contributor.referee | Sales, Marcea Andrade | |
| dc.date.accessioned | 2022-10-03T11:07:20Z | |
| dc.date.available | 2022-10-03T11:07:20Z | |
| dc.date.issued | 2018-08-10 | |
| dc.description.abstract | A presente pesquisa se assenta no campo de investigação sobre a formação de professores e, mais precisamente, na formação continuada de professores em meio ao cotidiano escolar, durante o seu saberfazer, destacando o processo que a circunda de (re)significação a partir da mobilização de saberes, representações, sentidos, significados, valores e sentimentos. Apoiada em aproximações com a Teoria das Representações Sociais, a pesquisa teve como objetivo estudar as tessituras e partilhas que se estabelecem nas redes de saberesfazeres de professores das séries iniciais do ensino fundamental no cotidiano escolar, a fim de apreender pistas que contribuíssem para a compreensão de formação de professores. Como desdobramento, foram elaborados os seguintes objetivos específicos: discutir a produção de sentidos e significados atribuídos às práticas pedagógicas no cotidiano escolar e à formação do professor; analisar, a partir das táticas utilizadas pelos professores, as redes de ações, valores, sentimentos que interferem no seu processo formativo; identificar, nessas redes, fios que tecem seu processo formativo e sua prática pedagógica. A pesquisa se alicerça em estudos de autores como Sá (1995), Candau (1999, 2016), Nóvoa (1999, a, b, c), Perrenoud (2002), Ferraço (2003, 2005, 2007), Alves (2005), Oliveira (2007), Alves-Mazzoti (2008), Certeau (2012), Ferraço e Carvalho (2012), Tardif (2014), Tardif e Lessard (2014), Moscovici (2015), Ferraço e Alves (2015). Embasada na pesquisa qualitativa no/do cotidiano, a pesquisa contou com a produção de fotografias dos professores – atoresnarradores da pesquisa – utilizadas para a Entrevista Narrativa, assim como a elaboração de Cartas por eles, que resultaram na produção de narrativas. As narrativas foram analisadas a partir da leitura em três tempos, metodologia proposta por Souza (2004). As narrativas, alcançadas a partir dos dispositivos utilizados na pesquisa, constataram a escola como espaço de formação continuada e de aprendizagem compartilhada, que envolve a mobilização de saberes a partir da troca de experiências e a promoção de momentos importantes que levam à prática reflexiva do professor. No entanto, os atoresnarradores da pesquisa destacaram a necessidade da disponibilização de recursos materiais essenciais para o desenvolvimento do processo formativo docente, ressaltando assuntos como tecnologia da informação e comunicação como aliados do processo de ensino e aprendizagem, assim como o estabelecimento da relação entre escola e família. Destacou-se a necessidade de articulação entre as áreas de educação e saúde em meio aos fenômenos emergentes do cotidiano escolar. Além disso, constatou-se que, embora muitos professores se utilizem das antigas aprendizagens concebidas durante sua formação inicial, seja nas instituições escolares, seja nas universidades, outros, ao assumirem como negativas as antigas aprendizagens, que se relacionam a perspectivas tradicionais de formação, tendem a seu enfrentamento e adotam outras perspectivas diferentes. Do mesmo modo, evidenciou-se, através das narrativas, a urgência de um novo formato de cursos de aperfeiçoamento, por ter sido apontado atualmente seu caráter descontextualizado da realidade vivenciada pelos professores no cotidiano escolar. Conclui-se, portanto, que a existência de espaçostempos no cotidiano escolar seria de grande auxílio na medida em que professores poderiam sistematizar suas experiências em sala de aula e atender a suas demandas, proporcionadas pelos fenômenos cotidianos que emergem no espaço escolar, contribuindo para o seu processo formativo e o de seus pares. | pt_BR |
| dc.description.abstract2 | Esta pesquisa está fundamentada en el campo de investigación sobre la formación de profesores, y más precisamente en la formación continuada de profesores en medio al cotidiano escolar durante su saberhacer, destacando el proceso que la rodea de (re)significación a partir de la movilización de saberes, representaciones, sentidos, significados, valores y sentimientos. Apoyada en aproximaciones con la Teoría de las Representaciones Sociales, la pesquisa tiene como objetivo estudiar las tesituras y partición que se establecen en las redes de sabereshaceres de profesores de las series iniciales de la enseñanza básica en el cotidiano escolar, con el fin de aprehender pistas que contribuyan para la comprensión de formación de profesores. Como desdoblamiento, fueron elaborados los siguientes objetivos específicos: discutir la producción de sentidos y significados atribuídos a las prácticas pedagógicas en el cotidiano escolar y a la formación del profesor; analizar, a partir de las tácticas utilizadas por los profesores, las redes de acciones, valores, sentimientos que interfieren en su proceso formativo; identificar, en esas redes, hilos que tejen su proceso formativo y su práctica pedagógica. La investigación se basa en estudios de autores como Sá (1995), Candau (1999, 2016), Nóvoa (1999 a, b, c), Perrenoud (2002), Ferraço (2003, 2005 e 2007), Alves (2005), Oliveira (2007), Alves-Mazzoti (2008), Certeau (2012), Ferraço y Carvalho (2012), Tardif (2014), Tardif y Lessard (2014), Moscovici (2015), Ferraço y Alves (2015). Fundamentada en la pesquisa cualitativa en el/del cotidiano, la pesquisa recurrió a la producción de fotografías de los profesores – actoresnarradores de la investigación – utilizadas para la Entrevista Narrativa, al igual que a la elaboración de Cartas por ellos mismos, que resultaron en la producción de narrativas. Las narrativas fueron analizadas a partir de la lectura en tres tiempos, metodología propuesta por Souza (2004). Las narrativas, logradas a partir de los dispositivos utilizados en la pesquisa, constataron la escuela como espacio de formación continuada y de aprendizaje compartida que involucra la movilización de saberes por medio del intercambio de experiencias, y la promoción de momentos importantes que llevan a la práctica reflexiva del profesor, sin embargo los actoresnarradores de la pesquisa destacaron la necesidad de la disponibilidad de recursos materiales esenciales para el desarrollo del proceso formativo docente, resaltando asuntos como tecnología de la información y comunicación como aliado del proceso de enseñanza y aprendizaje, además del establecimiento de la relación escuela y familia. Se destacó la necesidad de relación entre las áreas de educación y salud en medio a los fenómenos emergentes del cotidiano escolar. Además, se constató que aunque muchos profesores hagan uso de los antiguos aprendizajes concebidos durante su formación inicial, ya sea de instituciones escolares, ya sea en las universidades, otros, al asumir como negativos los antiguos aprendizajes, que se relacionan con perspectivas tradicionales de formación, tienden a su enfrentamiento y adoptan otras perspectivas distintas. Del mismo modo, se evidenció, a través de las narrativas, la urgencia de un nuevo formato de cursos de perfeccionamiento por haber sido apuntado actualmente el carácter descontextualizado de la realidad experimentada por los profesores en el cotidiano escolar. Se concluye, por lo tanto, que la existencia de espaciostiempos en el cotidiano escolar sería de gran auxilio en la medida en que profesores podrían sistematizar sus experiencias en clase, sus exigencias proporcionadas por los fenómenos cotidianos que emergen en el espacio escolar, contribuyendo para su proceso formativo y de sus pares. | |
| dc.identifier.citation | SANTOS, Itana Nascimento Cleomendes dos. A formação docente nas redes e tessituras do saberfazer no/do cotidiano escolar. Orientador: Natanael Reis Bomfim. 2018. 189f. Dissertação (Mestrado), Programa de Pós-graduação em Educação e Contemporaneidade - Departamento de Educação Campus I, Universidade do Estado da Bahia, Salvador, 2018. | |
| dc.identifier.uri | http://hdl.handle.net/20.500.11896/3424 | |
| dc.identifier2.lattes | http://lattes.cnpq.br/2531522604926986 | |
| dc.language.iso | por | |
| dc.rights | info:eu-repo/semantics/openAccess | en |
| dc.subject | Formação docente | pt_BR |
| dc.subject | Práticas pedagógicas | pt_BR |
| dc.subject | Cotidiano escolar | pt_BR |
| dc.subject | Saberes docentes | pt_BR |
| dc.title | A formação docente nas redes e tessituras do saber fazer no/do cotidiano escolar | pt_BR |
| dc.title.alternative2 | Teacher training in the networks and weavings of know-how in the daily school routine | |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/masterThesis | pt_BR |
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