Navegando por Autor "Silva, Fabrício Oliveira da"
Agora exibindo 1 - 8 de 8
Resultados por página
Opções de Ordenação
- ItemBase nacional comum curricular: apagamentos e implicações da diversidade na formação em exercício da coordenação pedagógica(2021) Lima, Fábia Alves; Silva, Ana Lúcia Gomes da; Silva, Fabrício Oliveira da; Oliveira, Iris VerenaEsta pesquisa tem o propósito de compreender o papel da Coordenação Pedagógica (CP) como mediadora da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) no contexto de sua prática com o coletivo docente, frente ao planejamento didático-pedagógico de suas demandas diárias, a fim de identificar se este coletivo faz ou não vazar a diferença no referido documento. O delineamento metodológico ancora-se na abordagem qualitativa e se inspira no paradigma pós-crítico. Adota-se como método a (Net)etnocartografia, com o uso da bricolagem da etnografia, cartografia e netnografia, motivado pela cartografia de Deleuze e Guattari (1998, 2014, 2010), cujas pistas produzidas por meio das narrativas e imagens foram cartografadas a partir dos dispositivos Ateli(net) e Diário de Bordo, em que os fios dos episódios adotaram como procedimento de análise o próprio método (Net)etnocartográfico em processos de produções vida-formação na cibercultura, desenhadas como proposta de intervenção. A (Net) etnocartografia em interface online conecta movimentos de autorias singulares e coletivas, visando rasurar a BNCC no contexto da prática da Coordenação Pedagógica e buscar caminhos e bifurcações nos territórios onde habitam os sujeitos da pesquisa. As pistas-resultados apontam a ausência de políticas públicas para a formação da CP e discussão nas formações sobre temáticas do cotidiano que envolve gênero, raça, povos do campo, quilombolas, ciganos, comunidades tradicionais, entre outros, bem como uma BNCC que pretende o controle político do conhecimento por meio de um currículo único, o qual não é desejável em um país com dimensões (continental) territoriais, diversidade cultural e desigualdades sociais. A CP vê na processualidade da (Net) etnocartografia, via os seis (06) Ateli(net’s), pontos de conexão, contradições, atravessamentos e possibilidades de re-leituras dos espaços pedagógicos em proposições, teoricamente, enredadas pelos saberes que se articulam e se convertem em ações transformadoras, criadoras e ativas nos contextos de vida e com vidas do devir-outro, cujo rizoma-formação não tem começo e tampouco fim, pois se encontra sempre no meio e entre as linhas de fuga imperceptíveis, que se desdobrarão também na pós-defesa, criando fios que serão conectados, num ir e vir, sem simetria, experimentando as irregularidades da intuição e do inconsciente dos sujeitos, que sempre serão coautores desse trajeto de vida-pesquisa-trans-formação.
- ItemContribuições da segunda licenciatura em pedagogia para o exercício docente de professoras da Rede Pública Municipal de Feira de Santana-BA(Universidade do Estado da Bahia, 2023-03-28) Rosa, Marcos da Silva da; Sitja, Liege Maria Queiroz; Silva, Fabrício Oliveira da; Anjos, Marineuza Matos dos; Rios, Jane Adriana Vasconcelos PachecoEssa dissertação objetivou perceber as mudanças epistemológicas, de atitudes e valores que foram construídas a partir das experiências vividas no curso da segunda licenciatura em Pedagogia, e que provocaram impacto na prática das professoras colaboradoras da investigação. Pretendeu-se compreender as transformações de sensibilidade pedagógica oportunizadas pela epistemologia do campo pedagógico, alcançadas através da segunda licenciatura em Pedagogia. Afinal, partiu-se da premissa que o ato formativo experienciado neste novo itinerário formativo teve relevância suficiente para marcar sua trajetória e prática profissional. Para tanto foram entrevistadas quatro professoras da rede municipal de Feira de Santana, já licenciadas, mas recorreram a uma segunda graduação em Pedagogia. Os objetivos específicos, foram três: a) compreender as motivações que levaram essas professoras a cursar uma nova licenciatura na área de educação; b) perceber, a partir da manifestação das colaboradoras da pesquisa, a contribuição da segunda graduação em Pedagogia para atuação nas diferentes etapas e segmentos da educação básica, seja do ponto de vista teórico, como prático; c)compreender as percepções e análises críticas que essa nova experiência formativa proporcionou às docentes, especialmente quanto aos sentidos da escola e da educação. A caminhada metodológica sustentou-se na fenomenologia por entender que esta permite a melhor percepção e compreensão dos fenômenos experenciados conscientemente. E teve em Max van Manen (1942) seu pilar principal, pedagogo, considerado o pioneiro da pedagogia fenomenológica e da pedagogia hermenêutica enquanto metodologia de pesquisa educacional. Seu interesse está voltado para a determinação do sentido, importância pedagógica e natureza dos fenômenos educacionais vivenciados no cotidiano. A Análise de Conteúdo e a entrevista fenomenológica completaram o arcabouço teórico-metodológico da pesquisa.
- ItemFormação do professor técnico na educação profissional: da racionalidade instrumental à racionalidade comunicativa(2019-05-02) Barreto, Maria Pastor da Silva; Anecleto, Úrsula Cunha; Boas, Fabíola Silva de Oliveira Vilas; Silva, Fabrício Oliveira da; Castro, Selma Barros Daltro deA pesquisa discute sobre o processo de formação continuada para o professor técnico, em um dos Centros Estaduais de Educação Profissional (CEEP), localizado no Território de Identidade do Sisal. Tem como objetivo geral compreender os processos formativos do professor técnico do CEEP possibilitados pela formação continuada na superação da racionalidade instrumental com vista à racionalidade comunicativa. Entende-se que o agir do professor técnico, a partir apenas de uma racionalidade instrumental, não possibilita o desenvolvimento de profissionais capazes de analisar sua prática de forma reflexiva, muito menos oportuniza que esses professores assumam posturas emancipatórias no seu fazer pedagógico. Assim, torna-se tema importante para esta pesquisa a compreensão desse professor técnico de se agir pela racionalidade comunicativa para refletir sobre sua profissionalidade docente. Desse modo, propomos a seguinte pergunta de investigação: Como os processos formativos possibilitados pela formação continuada no Centro Estadual de Educação Profissional do Semiárido contribuem para o desenvolvimento da profissionalidade do professor técnico? No processo metodológico, utiliza-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, com pressupostos da pesquisa colaborativa (IBIAPINA, 2008), desenvolvida a partir de sessões reflexivas para dialogar e refletir coletivamente com o professor técnico sobre seu fazer docente. Teoricamente, este estudo baseia-se na concepção da Educação Profissional (FRIGOTTO 2006, 2010; PETEROSSI, 1994); Formação continuada e profissionalidade docente (NÓVOA, 1999, 2002, 2009, 2013); Racionalidade Comunicativa (HABERMAS, 1997, 2003, 2012); Professor Reflexivo (SCHÖN, 2000). Os resultados dessa investigação revelaram a ausência de oportunidades de formação continuada para os professores técnicos da Educação Profissional. Como desdobramento dessa pesquisa, construiuse um plano de formação continuada para os professores técnicos, que abarcasse, principalmente, procedimentos didático-pedagógicos, pela perspectiva da racionalidade comunicativa e da ação-reflexão-ação para ampliar a profissionalidade docente desses professores.
- ItemFormação Docente no PIBID: Temporalidades, Trajetórias e Constituição Identitária(2017-12-12) Silva, Fabrício Oliveira daA tese tem como objetivo compreender a constituição da identidade docente, a partir das experiências formativas de licenciandos em Letras, participantes do PIBID. As discussões partem da compreensão de conceber que os professores têm chegado à profissão revelando algumas dificuldades para o exercício da docência, por não terem vivenciado a escola em seu cotidiano, que é transversalizado por diferentes temporalidades formativas. O trabalho fundamenta-se na base epistemológica da pesquisa qualitativa em que o sujeito e a realidade formativa são concebidos como indissociáveis. Ancora-se na abordagem (auto)biográfica, por facultar a aproximação do objeto de estudo com a epistemologia (auto)biográfica, pois quem narra a própria vida, ao narrar, estabelece relações temporais e situacionais consigo mesmo e com aqueles com quem interage durante o seu percurso formativo. A discussão teórica é tecida como fundamento nos principais estudos a respeito da constituição da identidade docente, possibilitando a análise de como a constituição identitária tem sido compreendida a partir das escritas de si e de reflexões sobre as experiências que os licenciandos vivenciam no PIBID. Nesta tese, discuto como o Programa tem se constituído como um espaço e tempo de formação na licenciatura, por meio do qual os sujeitos produzem experiências do ser professor, a partir de uma tríade formativa, composta por temporalidades, cotidiano escolar e iniciação à docência. Explicito as caracterizações e as definições da temporalidade formativa do Programa, a partir de uma concepção sociológica que trata da existência de dois tempos: o kronos e o kairós. Neste contexto, defendo a ideia de que no PIBID a escola passa a ser um lugar privilegiado de formação, na medida em que faculta ao licenciando estar nela e vivenciá-la, em sua dinâmica real de organização e estruturação dos trabalhos educativos que são ali desenvolvidos. Assim, o PIBID é visto como lócus espacial e temporal de formação que promove experiências tecidas na tríade, a partir da qual as temporalidades, o cotidiano escolar e a iniciação se entrecruzam a um movimento cíclico que permite ao licenciando compreender o desenvolvimento de seu processo identitário e reconhecer-se enquanto docente em formação. Palavras-chave: PIBID. Formação. Temporalidades. Identidade docente. Pesquisa (auto)biográfica.
- ItemGrêmio estudantil na gestão democrática: proposições com estudantes do ensino médio(Universidade do Estado Da Bahia, 2022-12-02) Ferreira, Janieli Lopes; Castro, Selma Barros Daltro de; Soares, Marcia Torres Neri; Silva, Fabrício Oliveira daEsta pesquisa problematizou o grêmio estudantil (GE), através da seguinte questão: como o GE pode se estabelecer enquanto instância para o desenvolvimento da participação estudantil e fortalecimento da gestão democrática, a partir da perspectiva de estudantes do Ensino Médio de uma escola pública do Território de Identidade do Sisal (TIS)? O objetivo geral foi: analisar o GE e sua constituição enquanto instância para o desenvolvimento da participação estudantil e fortalecimento da gestão democrática, com vistas à construção de um e-book que subsidie a criação e implementação de GE, a partir da perspectiva de estudantes do Ensino Médio de uma Escola pública do Território de Identidade do Sisal. Os objetivos específicos foram: 1) discutir o GE como instância máxima e legítima de participação dos(das) estudantes no ambiente escolar e sua relação com a gestão democrática e participativa; 2) discutir sobre participação estudantil e suas implicações para/com o GE; 3) realizar ateliês formativos com estudantes de uma escola pública do Ensino Médio sobre aspectos teórico-metodológicos do GE; 4) construir com os(as) estudantes um e-book que subsidie a criação e implementação do GE em escolas do (TIS)-Bahia. O embasamento teórico contou com autores como: Bordenave (2002), Ciseski e Romão (2012), Cury (2002), Demo (1996), Ferretti; Zibas e Tartuci (2004), Gadotti e Romão (2012), Gadotti (2012), Lück (2009, 2013), Libâneo; Oliveira e Toschi (2012), entre outros. Pesquisa aprovada no Comitê de Ética da UNEB, Parecer nº. 5.080.746, teve como opção metodológica a abordagem qualitativa, com inspiração na pesquisa de intervenção colaborativa (PEREIRA, 2019). As estratégias para a produção e levantamento de informações foram: a) intervenção educativa, realizada por meio dos Ateliês Formativos com os(as) estudantes do Ensino Médio, registros das gravações das falas dos(das) estudantes e nos formulários construídos no Google Forms; b) análise de documentos que apresentam indícios de participação estudantil na escola e documentos que versam sobre o GE no site institucional da Secretaria de Educação do Estado da Bahia. O locus foi uma escola pública de Ensino Médio, situada no TIS, Bahia, e os(as) colaboradores(as), doze (12) estudantes matriculados(as) no 1° ao 3° ano. Como produto final, foi construído colaborativamente com os(as) estudantes o e book intitulado “Grêmio estudantil: juventude em ação”, contendo orientações sobre concepções e processos para a criação de GE em Escolas Públicas Estaduais de Ensino Médio da Bahia. A obra, que possui registro de ISBN (International Standard Book Number), está publicizada no site do MPIES e perspectiva contribuir para que os(as) jovens estudantes criem os GE nas suas respectivas escolas, especialmente no TIS. Os resultados revelaram: a) as possibilidades de contribuição do GE na promoção do modelo de gestão democrática na escola, por meio do reconhecimento de que estudantes jovens também são protagonistas do fazer educativo; b) pouco conhecimento dos(das) estudantes acerca do que é um GE e seu funcionamento; c) necessidade da escola promover espaços formativos com os(as) estudantes como possibilidade de despertar o interesse para composição do GE.
- ItemIniciação à docência na educação básica: experiências formativas no Pibid(2019-07) Silva, Fabrício Oliveira da; Rios, Jane Adriana Vasconcelos Pacheco.O livro Iniciação à docência na educação básica: experiências formativas no Pibid é uma coletânea de trabalhos oriundos de pesquisas que evidenciam a ação colaborativa do Pibid no contexto da iniciação docente de estudantes de licenciatura na educação básica. Apresenta o trabalho com a diversidade na educação básica, revelando como as práticas educativas se desenvolvem no “chão da escola”. A obra traz à cena da formação o debate sobre a constituição identitária do ser/formar-se professor, com uma discussão sobre os processos de profissionalização docente a partir das aprendizagens experienciais.
- ItemViagem-Formação: documentação narrativa de experiências pedagógicas de professores(as) no ensino médio de escolas rurais.(2019-07-14) Oliveira, Adelson Dias de; Rios, Jane Adriana Vasconcelos Pacheco; Suarez, Daniel Hugo; Sampaio, Carmem Diolinda da Silva Sanches; Silva, Fabrício Oliveira da; Souza, Eliseu Clementino de; Fornari, Liege Maria SitjaEsta pesquisa tem como objetivo compreender as experiências pedagógicas de docentes no Ensino Médio rural, a partir de três questionamentos: como são construídas narrativamente as experiências pedagógicas de professores(as) do Ensino Médio rural? Como o contexto se revela nas experiências pedagógicas vividas pelos(as) professores(as) do Ensino Médio rural? Quais aspectos da (auto)formação foram constituídos pelos(as) professores(as) no processo de documentar narrativamente suas experiências? O trabalho foi realizado em uma escola do Ensino Médio, em território rural da cidade de Juazeiro, Bahia/Brasil, e contou com sete colaboradores para a produção de documentos narrativos pedagógicos. Pesquisa qualitativa, que assume o dispositivo da Documentação Narrativa de Experiências Pedagógicas – como opção epistêmico-político-metodológica, evidenciada na pesquisa-formação-ação. Opta pela conversa em rede colaborativa, como aparato metodológico de análise, uma vez que a dimensão analítica, no caso deste estudo, toma forma ao passo em que as narrativas de experiências são ampliadas pelo movimento de narrar, escrever, comentar e reescrever. O diálogo entre os pares vai permitindo ao/à narrador(a) docente e ao pesquisador envolvido a construção de uma outra “política de sentido”, também concebida como “política de conhecimento”. Como principais resultados, evidenciou a Documentação Narrativa de Experiências Pedagógicas como um dispositivo que nos possibilita compreender as distintas situações de poder na composição do aparato que sustenta o sistema educativo e a cultura escolar. Destacou concepções epistemológicas em torno dos núcleos de sentido, experiência; contexto/ruralidades; Ensino Médio; (auto)formação e, por fim, política de conhecimento. Configurou conceitualmente a condição de Ensino Médio em meio rural como significante para a composição de experiências pedagógicas e a configuração de territórios pedagógicos. A cultura escolar e o contexto, ambos vivenciados ao longo da pesquisa remontam à reflexão de um fazer que envolve outros pensares e saberes. A (auto)formação constituiu-se a partir da reflexão sobre a ação pedagógica e dá novos contornos aos processos formativos destes sujeitos. Por fim, possibilitou a elaboração autônoma da autoria de seus saberes docentes.
- ItemVir-a-ser professor/a de química na educação básica: narrativas, experiências e aprendizagens docentes na formação inicial(Universidade do Estado da Bahia, 2023-07-31) Adorni, Dulcinéia da Silva; Rios, Jane Adriana Vasconcelos Pacheco; Dorneles, Aline Machado; Silva, Fabrício Oliveira da; Ferraz, Rita de Cássia Souza Nascimento; Silva, Eliene Maria da; Sitja, Liege Maria QueirozA pesquisa aqui apresentada visou compreender o processo de constituição de sentidos da docência para a Educação Básica desenvolvido na trajetória de formação inicial dos/as licenciandos/as em Química a partir das experiências formativas e aprendizagens docentes. Adotou-se como base epistemológica a pesquisa (auto)biográfica, especificamente com as narrativas de formação construídas através do Ateliê Reflexivo e do Memorial de Formação. Os/as colaboradores/as foram oito estudantes do Curso de Licenciatura em Química da UESB, Campus de Itapetinga, matriculados no componente curricular Estágio I O estudo transitou pelas narrativas institucionais para compreender como os sentidos históricos da origem da Licenciatura em Química no Brasil e no Estado da Bahia refletem no processo de constituição de sentidos da docência pelos/as licenciandos/as. Buscou se compreender as políticas de sentido na Licenciatura em Química e as aprendizagens para a docência na interface com os componentes curriculares. Das narrativas de formação dos/as estudantes emergiu o desencontro existente entre as experiências vividas no cotidiano da formação inicial e o processo de vir a ser professor/a de Química. Este desencontro aparece nas fissuras que caracterizam o curso, compartimentalizando o em duas áreas de conhecimento Química e Educação Por outro lado, o movimento narrativo desvelou, nas fissuras do cotidiano da aprendizagem docente, o entre lugar, considerando a formação para a docência como o acontecimento que marca a experiência formativa. Assumir essa fissura não se trata de compreender a licenciatura como compartimentalizada ou fragmentada, mas sim assentada em um território de fronteira no qual a formação do/a químico/a e a formação do/a professor/a têm seu ponto de encontro e dialogicidade a partir de suas singularidades. Neste lugar têm a possibilidade de se entrelaçarem e se movimentarem para a formação do/a professor/a de Química para atuação na Educação Básica. As narrativas de formação dos/as colaboradores/as desvelaram que o vir a ser docente de Química acontece no entre lugar construído na fronteira entre Educação e Química por meio de atos de currículo que possibilitam o processo de constituição de identidade(s) c compreendendo se os a atos de currículo como a materialidade colocada em movimento por meio de todos os componentes curriculares, práticas pedagógicas, relações e experiências formativas vividas no espaço e no tempo acadêmico s da formação inicial.