Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu (Mestrado Profissional) em Educação de Jovens e Adultos (PPGEJA)
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O Mestrado Profissional em Educação de Jovens e Adultos (MPEJA) é um Programa de Pós-Graduação Stricto-Sensu da Universidade do Estado da Bahia, vinculado ao Departamento de Educação – DEDC – Campus I. A estrutura, os objetivos e as finalidades do MPEJA orientam-se pela Portaria Normativa nº 17, de 28 de Dezembro de 2009 e Edital nº 005/ de 30 de abril de 2010 do Ministério da Educação que dispõem sobre o mestrado profissional no âmbito do sistema nacional de pós-graduação no Brasil. O MPEJA foi aprovado pela Resolução CONSU/Uneb nº e recomendado pela CAPES por meio do ofício nº 229-20/2012/CTC/CAAII/CGAA/DAV/CAPES.
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- ItemFormação de professores/as e a inserção de transexuais e travestis na educação de jovens e adultos/as na cidade de Capim Grosso-BA(Universidade do Estado da Bahia, 2025-09-26) Pereira, Edvan dos Santos; Viñal Júnior, José Veiga; Rios, Pedro Paulo Souza; Rios, Pedro Paulo Souza; Almeida, Márcia Tereza FonsecaEsta dissertação traz reflexões sobre a invisibilidade de pessoas transexuais e travestis na Educação de Jovens e Adultos (EJA), tomando como referência a realidade do município de Capim Grosso (BA). O objetivo geral consiste em caracterizar a estrutura da EJA enquanto perspectiva de gênero na inserção de transexuais e travestis nesse meio, investigando o processo formativo dessas pessoas no Colégio Municipal Edivaldo Machado Boaventura. Para tanto, foram estabelecidos como objetivos específicos: (I) identificar as abordagens de ensino empregadas pelos docentes na inserção de indivíduos transexuais e travestis; (ii) descrever a prática pedagógica à luz das diretrizes de diversidade e inclusão; (iii) refletir sobre as políticas educacionais municipais que buscam viabilizar a inserção e a permanência dessas pessoas na escola (iv) compreender o ponto de vista dos professores de Capim Grosso acerca da educação sob a ótica de gênero, a partir de sua formação, propondo novas perspectivas para a docência;;; e (v) desenvolver oficinas e seminários formativos voltados a professores e estudantes da rede municipal, estimulando o debate sobre diversidade de gênero. A pesquisa seguiu uma abordagem qualitativa, fundamentada em análise documental: foram utilizados como instrumentos de coleta e produção de dados o formulário de autodeclaração, entrevistas, observação participante e registros em diário de campo, tratados por meio da triangulação metodológica. Os resultados revelaram a predominância de respostas heteronormativas e cisgêneras, além de um número expressivo de não respostas, evidenciando o silenciamento institucional em torno das questões de gênero e sexualidade. Ainda assim, foi possível identificar entre os estudantes o reconhecimento da importância do tema para a construção de uma escola mais inclusiva. Como contribuição prática, esta dissertação apresenta o produto educacional “Oficina de Formação Docente: Ação e Reflexão na Perspectiva de Gênero”, com o intuito de sensibilizar e instrumentalizar educadores para o acolhimento de pessoas transexuais e travestis na EJA. O estudo conclui que a formação docente crítica, articulada a políticas públicas efetivas, é condição essencial para assegurar o direito à educação de sujeitos historicamente marginalizados e para consolidar uma pedagogia comprometida com a equidade e a justiça social.
- ItemFormação docente: uso das tecnologias digitais nas práticas pedagógicas da EJA da rede municipal de Itabuna(Universidade do Estado da Bahia, 2025-07-24) Lima, Nayara Muniz de Freitas; Alves, Érica Valéria ; Coelho, Livia Andrade; Oliveira, Rita de Cassia Santana deNa contemporaneidade, em que as tecnologias digitais impactam, condicionam e definem a forma de pensar e agir dos sujeitos, é inconcebível pensar em práticas pedagógicas na Educação de Jovens e Adultos (EJA), que ignorem as concepções e dinâmicas norteadoras dos processos sociais em que esses sujeitos estão imersos. Dessa forma, práticas pedagógicas infantilizadas e dissociadas do contexto social dos/as estudantes na EJA, descompassos entre a cultura digital e as práticas tradicionais e a importância de refletir sobre a formação docente e suas implicações, visando a uma prática crítico-reflexiva para o uso dos recursos digitais, de modo a romper com a lógica instrumental do uso das tecnologias digitais de informação e comunicação, estão entre os incômodos que motivaram a elaboração da presente pesquisa. Nesse contexto, surgiu a questão de pesquisa: Como a formação do professor pode potencializar o uso das tecnologias digitais para o ensino e aprendizagem na EJA na Rede Municipal de Itabuna? No intuito de responder a essa questão norteadora, a presente pesquisa objetiva discutir como a formação docente para o uso das tecnologias digitais pode potencializar a prática docente, na medida em que abre possibilidades de aprendizagem e o fortalecimento de vínculos com o contexto social do/a educando/a da EJA da Rede Municipal de Itabuna, Bahia. O caminho metodológico adotado baseou-se numa abordagem qualitativa, utilizando como estratégia a pesquisa colaborativa, que traz uma perspectiva interativa de coprodução de saberes, de formação contínua e de desenvolvimento profissional, a partir da realização de sessões reflexivas, da aplicação de questionários e da escrita de cartas pedagógicas pelos/as participantes da pesquisa, com levantamento de dados, a partir da análise documental em sites oficiais, e das propostas pedagógicas da Rede Municipal de Itabuna. Por meio desses dispositivos metodológicos, buscou-se compreender os indicadores e os elementos constituintes das práticas pedagógicas e as articulações destes com o contexto social e digital na EJA, e como a formação docente contribui para essa mediação da prática, viabilizada pelos recursos das novas tecnologias. Os resultados da pesquisa apontam a necessidade de fortalecer a fluência tecnológica dos professores numa perspectiva crítica e autoral, a formação continuada que leve em consideração as demandas e as experiências dos professores, bem como a efetivação da política pública de garantia a utilização das novas tecnologias no processo de aprendizagem das escolas públicas. Por fim, como produto educacional, foi elaborada uma página virtual (padlet), como espaço formativo e de informação sobre a Educação de Jovens e Adultos e suas especificidades, nesse espaço reflexivo, de socialização de saberes e de coautoria com os participantes da pesquisa e demais professores da EJA da Rede Municipal de Ensino de Itabuna.
- ItemAnálise crítica dos Planos Estaduais de Educação em Prisões da Bahia - PEEPs (2015-2019/2021-2024) e sua relação com o Plano Nacional de Educação – PNE (2014-2024)(Universidade do Estado da Bahia, 2025-08-20) Costa, Rose Mary Alves; Sousa, Leliana Santos de; Santos, Antônio Pereira; Galvão, Patrícia Carla Smith; Barreto, Maria Raidalva NeryEsta dissertação analisa criticamente os Planos Estaduais de Educação em Prisões da Bahia (2015–2018 e 2021–2024) em diálogo com o Plano Nacional de Educação (2014–2024), buscando compreender as permanências, rupturas e avanços na formulação de políticas públicas voltadas à educação de jovens e adultos em situação de privação de liberdade. A pesquisa, de abordagem qualitativa e documental, examina metas, eixos e ações previstas nos planos, bem como sua aderência às diretrizes do PNE, com destaque para as metas 8, 9 e 10. Nesse percurso, definiu-se como objetivo geral investigar a relação entre o PNE e os PEEPs-BA no que concerne às metas, estratégias e concepções de educação prisional. Foram estabelecidos, ainda, como objetivos específicos: analisar os dispositivos normativos e estratégicos que estruturam os planos, identificando avanços, limites e contradições; comparar diretrizes nacionais e estaduais, destacando pontos de convergência e de tensão; e avaliar a aderência e as lacunas de implementação na Bahia, com foco nas Metas 8, 9 e 10 e nas Estratégias 9.8 e 10.10. Os Os resultados revelam que, apesar de avanços formais no PEEP/BA (2021–2024), sobretudo no discurso da participação social e da intersetorialidade, persistem entraves históricos, como a ausência de financiamento específico, a falta de monitoramento efetivo e a invisibilização de demandas relacionadas à diversidade e ao atendimento às crianças. A discussão está alicerçada nos autores/as que tratam sobre a temática, como: Baratta (2004,2011), Di Pierro (2005, 2010, 2017), Dourado (2016, 2018, 2025), Foucault (2014), Freire (1967, 1987, 1996), Gadotti (2013), Haddad (2016), Julião (2009, 2016), Onofre (2013, 2015, 2016), Pereira (2018, 2019, 2022, 2024), Wacquant (2011). A pesquisa culmina na elaboração de um “Caderno de Recomendações” como produto educacional, com vistas à oferecer subsídios para a formulação e o aperfeiçoamento de políticas educacionais voltadas às pessoas privadas de liberdade, contribuindo para superar lacunas identificadas na execução dos Planos Estaduais de Educação em Prisons (PEEPs) e fortalecer a efetividade da educação como direito humano e prática emancipatória em contextos de privação de liberdade.
- ItemO estudo de razão e proporção por estudantes da EJA: uma proposta de intervenção com o uso da sequência didática(Universidade do Estado da Bahia, 2025-04-10) Boa Morte, Helionete Santos da; Santos , Antonio Pereira; Abreu , Roberta Melo de Andrade; Araújo , Maria Izabel Lopes de; Oliveira , Rita de Cássia Santana deEsta pesquisa apresenta a realização concreta de uma proposta metodológica de intervenção pedagógica, fundamentada no uso da Sequência Didática. A abordagem desenvolvida com estudantes da Educação de Jovens e Adultos (EJA) – Tempo Formativo III, Eixo VI (Ensino Médio) foi orientada pela seguinte questão: de que maneira uma Sequência Didática, aplicada ao ensino de razão e proporção, pode potencializar a aprendizagem de estudantes da EJA, que apresentam dificuldade de apreensão desses conceitos matemáticos? A natureza da pesquisa é interventiva, apoiada nas concepções de Pereira (2019) e Damiani e outros (2013), caracterizando-se por uma abordagem que visa a transformar práticas pedagógicas a partir de situações reais de sala de aula com foco no contexto do(a) estudante, a partir da perspectiva de Haddad e Pierro (2015). Foi realizada uma revisão bibliográfica sobre a temática Sequência Didática no ensino de razão e proporção, a partir da qual compreendemos de forma geral os aspectos fundamentais que caracterizam as potencialidades dessa metodologia para aprendizagem de estudantes da EJA. Adotamos a análise qualitativa dos dados obtidos, para compreendermos as implicações da aprendizagem significativa segundo David Ausubel (1995), estabelecendo as contribuições da abordagem epistemológica que a teoria construtivista de Jean Piaget (1999) nos traz. O objetivo geral da pesquisa foi analisar as potencialidades de uma Sequência Didática focada no estudo de razão e proporção, atribuindo a esta uma abordagem metodológica diferenciada das práticas tradicionais. A pesquisa apresenta uma reflexão sobre o ensino por meio da Sequência Didática a partir das perspectivas de Artigue (1996), na concepção da engenharia didática, Zabala (1998), Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) e Dolz (2016). A metodologia envolveu uma análise preliminar utilizando um pré-teste (análise a priori), seguida pelas etapas de experimentação da sequência de atividades, pós-teste (análise a posteriori) e validação dos resultados obtidos. Dentre as vantagens observadas, destacamos a capacidade da Sequência Didática em articular a teoria com a prática, integrando os conhecimentos prévios dos(as) estudantes ao novo conteúdo assimilado, além de favorecer o desenvolvimento e autonomia essenciais para seu avanço. Por outro lado, identificamos limitações no processo, determinadas pelo tempo reduzido para a conclusão das atividades de acordo com o planejamento, a disparidade dos conhecimentos prévios dos participantes, que exigiu deferentes formas de intervenção. Os resultados obtidos indicam que, a sequência didática, como metodologia, planejada e contextualizada, desempenhou um papel relevante no direcionamento das ideias, na construção dos conceitos e nas representações desenvolvidas por cada estudante, contribuindo para uma aprendizagem significativa, contextualizada e mediada pela colaboração. O produto educacional resultante desta pesquisa, consiste em uma sequência didática desenvolvida através da realização de oficinas pedagógicas.
- ItemLetramento literário na EJA: a litertura de cordel no contexto da educação de jovens e adultos(Universidade do Estado da Bahia, 0025-06-05) Sousa, Marlene da Conceição de; Alves, Érica Valéria ; Carvalho, Carla Meira Pires de; Souza, Ester Maria de FigueiredoEsta dissertação teve como objetivo analisar de que forma a literatura de cordel pode contribuir para o desenvolvimento do letramento literário na Educação de Jovens e Adultos (EJA). A pesquisa, de natureza qualitativa e caráter interventivo, foi realizada com estudantes da EJA em uma escola pública localizada no interior do estado da Bahia. A partir da proposta de uma sequência didática, foram realizadas leituras, rodas de conversa e oficinas de produção de cordéis, com foco na valorização da cultura local e das experiências dos próprios educandos. Os resultados revelam que o cordel, por sua linguagem acessível e forte vínculo com a oralidade e o cotidiano dos sujeitos da EJA, promove engajamento, estimula a leitura crítica e fortalece o sentimento de pertencimento. De acordo com seus conhecimentos, os estudantes expressaram vivências e saberes de forma significativa, o que evidencia o potencial do cordel como ferramenta pedagógica para promover não apenas o letramento literário, mas também a autoestima e o protagonismo dos sujeitos historicamente excluídos do processo educativo formal. Palavras-chave: Educação de Jovens e Adultos. Letramento literário. Cordel.